【摘要】：首先，通过研制教研员和学校业务领导核心素养框架，提升教研工作能力。专业知识是教研和教学质量的基础，教研员和学校业务领导只有专业知识精深、课程意识强，并重视对课程育人的研究和指导，才能真正提高课程育人水平；只有更加关注教师的真需求，才能为教师提供个性化、差异化的指导和服务。其次，学科专业能力是教研品质提升的保障。
首先，通过研制教研员和学校业务领导核心素养框架，提升教研工作能力。新挑战呼唤新思路，教科研工作者和学校业务领导是区域师德带头人和学术带头人，具有优秀教师的专业素养，更要具有前瞻性、学习力等专业精神和专业能力。专业精神是教研员和学校业务领导工作的内驱力，体现了对区域教育的责任与担当，体现了教研员和学校业务领导不断自我超越的工作态度。专业知识是教研和教学质量的基础，教研员和学校业务领导只有专业知识精深、课程意识强，并重视对课程育人的研究和指导，才能真正提高课程育人水平；只有更加关注教师的真需求，才能为教师提供个性化、差异化的指导和服务。
其次，学科专业能力是教研品质提升的保障。教研员和学校业务领导只有围绕关键领域与核心环节，拓宽研究的广度，增加研究的深度，才能充分发挥优质课程资源的示范引领作用；只有加强“学”与“教”的关键问题研究，基于真实问题，基于客观事实和可靠数据，科学地进行教学分析与评价，并做合理的指导，才能推动教育教学教研提质增效。(www.xing528.com)
再次，面向未来，教研员和学校业务领导要从被动适应到主动参与，从个体研修到群体协作，真正解决教研的关键问题，引导教师开展有效教研并将其成果应用到教学实践中，助力未来教师发展，通过教师群体发展来提升区域教研教育质量。
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