课堂身势语的应用与控制技巧

一、课堂身姿语应用

身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上应当如何运用自己的身姿语呢?形体上庄重但不故作姿态，神态上自信但不盛气凌人，潇洒利索、自然得体。是对教师身姿语的基本要求。古语有“站如松，坐如钟”的说法，这句话对于教师授课来说也同样适用。具体说来：如果站着讲，站立要稳，但不可总站在一处，给学生一种呆板的感觉；不要左摇右晃，给学生一种你心神不宁的印象；不能长时间手撑讲桌，使学生以为你疲惫不堪。如果是坐着讲，坐姿要正，不可趴在讲桌上，使学生以为你精力不支；不可手托下巴，使学生以为你漫不经心；不可如坐针毡，前仰后合，使学生以为你心不在焉；不可坐在凳子上转过身去板书，使学生以为你懒散懈怠。如果手执教鞭，不要以教鞭柱地，像是老人柱拐杖，使学生以为你暮气沉沉。坐着讲讲久了，应当站着讲一会儿，站着讲久了，或者坐下讲，或者自然地移动脚步，变换一个位置，调节一下课堂的专注气氛。

教师在讲台上授课，众目昭彰，一举一动都可能影响学生的情绪。因此，教师决不可忽视自己的身姿语在课堂教学中的作用。

教师的体态，实际就是教师的风度的外在形式，郭沫若说它是“文化的表征”、“思想的形象”，是一个人的精神气质在行为举止姿态方面的外部表现，是教师的思想品质、知识修养以及情感的表达。

教师的体态总的来说，应该稳重端庄，但也不能强求一律，而应因人而异。男教师年龄大些的应着力于老成持重，有学者风度，年轻些的应该潇洒自如，充满青春活力；女教师则要端庄、秀美、慈祥、亲切，这样就会给学生以人格的示范。

教师在教学过程中的体态，尤其是站、走都要得体，要给学生以挺拔、端庄、轻松的印象，不要左右摇摆，或者把手插在衣袋里，站的位置，一般地应该站在讲台的“黄金分割”点，但也不能总是站在一个地方，固定不变的位置使人产生疲劳的感觉。让学生朗读、听写、演算时，教师可以在教室里慢慢走动，一方面巡视了解学生的学习情况，一方面促使部分精力分散的学生集中注意力。

可是，有的教师带一些不良的习惯到课堂上，比如上课时不停地眨眼睛，有时还掏耳朵，抠鼻孔；站没个站相，常斜靠在桌子上，更有甚者，半倚半坐在桌子上，把脚蹬在学生的椅子上，这些不良习惯动作，都会给学生不好的印象，引起学生的嘲笑和反感，影响教师的威信，影响上课的效果。

二、课堂站姿的操作和应用

站，是教师的基本功。教师应该坐有坐相、站有站相。没有特殊原因、教师都不应当坐着授课，特别是青年教师更应学会站、学好站。有的教师登上讲台时，不是侧身而站，便是站时重心移动太快。心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感觉。站时重心忽左忽右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑。面对学生站稳姿势表明一个教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，增强亲切感。学生回答问题时，错误的站姿有：一是教师自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉；学生也不能从教师的表情中判断自己的回答。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。

以上所述，其意并不在于要想规定一个固定不变、人人必效的模式。每一个教师成功的动作姿势都应与所讲的内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。动作姿势的最大魅力并不在多少新旧，而在于自然、和谐、准确、适度。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气、是动作的至善”。要想真正达到这一点，在课下不进行必要的熟悉、了解和研讨、揣摩是不行的。

1．教师讲课站的位置

教师讲课的位置，常常因人而异。有的习惯于远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角；有的习惯于“打游击”——左右来回移动，或者在学生座位行间踱来踱去。从教学卫生的角度讲，这些位置都不适当。

适当的位置在教室的前中央，即在讲桌与黑板之间。教师讲课要辅以手势、表情，必然牵动着几十双学生的眼睛。教师站在讲桌与黑板之间，学生看得清、看得准，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保护视力有益处。若偏在一角，则大部分学生的视线是斜的。而踱着步子讲课，学生目光跟着移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅之以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到；浏览教案，低头可及，既节约时间又方便应手。若站在一角或踱来踱去讲课，板书时需向黑板靠拢，参阅教案时又要向讲桌靠拢，这既浪费时间又不方便。所以，从提高课堂教学效率来看，讲课时也应站在最佳位置。

唯物辩证法告诉我们，事物总是在不断发展变化的，教师讲课的位置当然也不能呆板地固定在一点上。因而，适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视，也是必要的。

2．登上讲台时要面对学生

有的教师登上讲台时，有几种错误的站势：一是侧身而站或面向黑板而站；二是站时重心移动太快。

心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于教师阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感受。站时重心忽左忽右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑。

面对学生站这种姿势表明一个教师教课准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。

3．要站立自然平稳

在课堂上，教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响。站着讲课，有助于教师的动作、表情和阐述，让学生感知到更多的内容，也易于使教学富有感染力。站着讲不是要只立一处，呆若木桩，那样会显得生硬、板滞。当需要阐发、描述、分析时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量运动中求得休息，还能使学生感到老师端庄严肃而又亲切自然。当学生埋头习读时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为你疲惫不堪，影响听课情绪。擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，否则会破坏教师的课堂形象。如果需要教师坐着讲，则坐势要正，不可趴在讲桌上，使学生以为你体力不支；不可手托下巴，使学生以为你漫不经心；不可前仰后合，使学生以为你心不在焉或举止轻浮；不可坐在椅子上转身板书，使学生以为你懒散懈怠。如果手执教鞭，也不要以教鞭拄地，使学生以为你暮气沉沉。

4．学生回答问题时，身体微微前倾

学生回答问题时，错误的站势有：一是自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，需不需要往下说。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。

学生回答问题，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。

5．在微量运动中求得休息

教师讲课不能用一种姿势站在同一个地方，当需要阐发、描述、分析……时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚……，在微量运动中求得休息，使学生既感到老师的端庄严肃，又感到老师的亲切自然。当学生埋头作笔记或做练习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，这样既可以得到短暂休息，又不会造成消极影响。

6．用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力在中小学，学生上课打瞌睡的常见表现有：

①毫无掩饰地伏在桌上；

②桌前放些障眼物，身伏其后；

③面前摆上教科书，单手或双手撑头，故意遮挡老师的视线。戴眼镜者还可以把眼镜稍稍拉下，让上楣恰好挡住似合非合的双眼，制造看书假象；

④额搁桌缘，以手相垫，膝上再放一本书，以自我宽慰。一般说来，年龄越小、掩饰越少，年龄越大，花样也越多。

对此，较为有效的发现方法是观察他们身体各部位在一定时间内的表现。如果在这段时间里一直处于平静状态，对外界刺激没有什么反应，装出看书，却无翻书的动作，也无随着书或听课而出现的表情变化，那往往已入梦乡。至于以手撑头者当其进入睡眠状态时，自我控制减弱，肌肉放松，手臂往往会失去支撑作用，头自然会猛地往下一点，就这么一下，已足以说明他(她)的过去。对于这些打瞌睡者，不要立刻去唤醒他们，如能让他们“安安心心”稍睡片刻，后面的精神会好得多。当然，对于试图想一睡方休的学生，老师必须唤回其注意，利用讲课时的走动，在不产生新异刺激以分散其他同学注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，给予临近控制。对于不尊重学生人格，随意用粉笔头作“超低空”控制学生的做法，应坚决摈弃。

三、课堂手势语的操作和应用

教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合富有鼓动性的手势，可以激励起学生情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛，把学生带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉。有的学生课堂上做小动作或看课外书，教师为了不影响正常授课，边讲边走动，到学生面前轻轻点两下桌子，借以引起注意，也会收到好的效果。

当然，手势的动作要灵活，要自然得体，特别是在突出教材的重点和难点时，恰到好处的手势，不仅有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教师的教态美。切忌手势的动作与教材内容不统一，或是动作太大太多，细碎繁琐，单一重复，过分的矫揉造作的手势会压抑语言的表述作用。

(一)手势的作用

手是人体敏锐的表意传情器官之一。手势对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。

1．用手势控制学生的分心

遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注意，一般用目光给予信号不起作用。有的教师要其旁边的同学将他推醒，这种做法不妥。如果老师边讲课边走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学生注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，以控制学生的分心。当然如果打瞌睡的学生在最后排，最好用提出问题的方式来控制学生的分心。

2．用手势点缀、加强语气

教师在讲课时，应通过手势的变化来增强教学效果。老师讲课时的手势应服从教学内容的需要，阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键字句时手势应迅速有力不能平铺直叙；归纳、总结时手势应慢慢收拢不能随意乱挥。

(二)手势语的注意事项

手势语在人体语言中具有独特的功效。在课堂教学中，手势语不仅有助于有声语的陈述说明，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染力与说服力，牵制学生的注意。当然，并不是任何手势都可以产生这样的效果。打手势必须注意：

1．要和授课的内容相一致

必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授，课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可垂手不动，给人以呆板木讷的印象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。

老师讲课时的手势，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓慢软绵，需要力落关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆收势。要像看著名指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势上也能辨明其意。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。教师的讲课又何尝不是这样?

2．要讲求手势艺术

我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶；又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。

在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎瞭乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力。至于不雅观、不文明的手部动作，更应注意纠正。如遇确实需要马上解决的问题。如搔痒，修饰散落的头发等，教师应利用回头板书或学生低头笔记时迅速解决。

3．要动作准确

既不能不伦不类，画猫类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。在有经验的教师的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安祥的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭鞑。在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节奏，决不搞得过频而使人眼花瞭乱。

4．应当避免消极的手势

课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣，以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、过头话，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚决摒弃。

四、课堂上的教鞭使用方法

说起教鞭，不少人对它有误解，以为此物乃是体罚学生的工具。“夏楚二物，收其威也”。(《学记》)古时教师用教杖和荆条责罚犯礼的学生，约束其威仪。“文革”中极左思潮流行，形而上学猖厥，教鞭被当作“夏楚”之物，诬为体罚的代名词。因而现在一谈起教鞭，一些教师还心有余悸。为了避嫌，大家干脆丢弃教鞭不用，课堂上只是用手指指点点。(https://www.xing528.com)

其实，教鞭是我们教师的一位得心应手的好伙伴，课堂上须臾离不开它。有人还把它比喻为教学的指挥棒，说教师像舵手，要率领学生遨游知识的海洋；教师像统帅，要指挥学生向愚昧和野蛮进攻。没有指挥棒怎么行呢?教师授课，滔滔经纶，总有重点，凡所重点，必勾画于黑板。为了阐明强调板书内容，必须借助于教鞭的指点。这一指一点，心有灵犀一点通，胜似费尽口舌满堂灌。擎起教鞭，能调准全班学生目光的聚焦点；挥动教鞭，能拨动学生思维的琴弦；放下教鞭，能记住教鞭下有爱迪生、有瓦特……故笔者倡议教师同仁们，理直气壮地拿起您手中的教鞭吧。

当然，使用教鞭须适当。不能手执教鞭滥示威严，或胡乱挥舞，或敲击桌面，或指训学生，更不能再用教鞭体罚学生。

五、课堂“哑语”动作设计

在已出版的小学复式教学著作中，对于小助手所使用的“哑语”(又称“哑语动作”)，多有建言。但有的哑语动及所表示意思，在不同的著作中并不相同，有的哑语动作设计，例如“将粉笔直立于手掌表示请学生说字的结构，将粉笔横放在手掌表示请学生说汉字的笔顺”，不符合儿童卫生要求。有的著作中，复式教师使用着一套课堂哑语，而小助手又使用着另一套课常哑语，花样太多，不仅学生难记，而且会分散学生的学习注意力，影响教学。因此，很有必要对复式课堂教学中的哑语设计进行科学总结。

小助手使用的哑语动作设计表

续表

续表

六、课堂触摸技巧及其应用

人们在平常交际中，遇到久别重逢的同事好友，除了问好之外，还要情不自禁地握手、拥抱，用有规则的触摸行为传递友谊的信息。在有些情况下，好像没有触摸就不足以传达我们的情感似的。对于儿童和少年来说，他们都有触摸的需要，孩子们在日常见面时总喜欢用触摸来进行言语和视觉的交流，回到家里又常常从父母那里得到触摸的抚爱。这种触摸带给孩子的是理解、信任和支持的情感。有些研究者认为，触摸的缺乏会引起孩子对教师和环境的否定反应。

成功的运用触摸是一种教育的艺术。上海特级教师徐振维为我们提供了这方面的范例。1984年暑期，渭南地区教研所请徐振维老师来区作教改示范课教学，课题是说话训练，要学生根据“我希望……”说一段完整的话。上课的同学是临潼县城关初中临时凑起来的40名学生，教室周围坐着100名外地听课的老师。面对这种环境，同学都有几分紧张，尽管徐老师几经启发，但谁也不敢先开口。课堂是一阵接一阵的沉默。这时，徐老师依然镇定自若，她有目的的先后走向五六位同学身边，热情地拍拍他们的肩膀，轻轻抚摸他们的头发，悄声与第一位同学商量准备第几位发言。随后又回到第一排一位男同学身边，拍拍这位同学的肩膀说：“我看你是个聪明的孩子，我相信你一定能把这段话说好，那你就先说吧。”这位平素腼腆的孩子，从徐老师的触摸和鼓励中得到了支持和信赖，他出乎意料地说了一段完整的话，说得流畅而有层次。接着，其他同学都打开了话匣子。百余名听课者评论说，这堂课上得成功，这里固然有徐老师精心设计、相机诱导的教学功力，但同时也发挥了触摸技巧的特殊效用。尽管这种非语言交流是一种辅助手段，但它却是提高学生课堂参与水平的催化剂；缺少了它，课堂活动似乎就减少了应有的生机与活力。

触摸能否取得积极效果，取决于触摸时机的掌握和教师的态度。一般来说，当学生面临困难的学习任务产生焦虑情绪时，当受到不公正的待遇产生委曲情绪时，当取得优异的学习成绩感到高兴时，似乎都会产生触摸的需要(也就是接受他人理解、赞同和支持的需要)。应该提醒的是，教师的触摸应该是一种感情的自然流露，而不应该有丝毫做作的痕迹。这样的触摸交流，学生才乐于接受，并产生好的效果。触摸交流也是一种教育技巧，只有道德修养与教育造诣很高的教师，才能得心应手的运用它。

七、课堂的眉目语

眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。根据科学研究得出的结论，仅眉毛的不同姿态就有四十多种，眼皮的闭合姿态也有二、三十种之多。虽然并不是每一种姿态都明确地表示某种意思，但是，我们可以想象，人的眼球的转动，配合上二、三十种眼皮的闭合、四十多种眉毛的动作，再配合上眼睛周围的肌肉动作和前额皱纹的排列组合，眉目语的丰富程度已经达到了什么样的地步。由此教师在课堂上授课，就不能老搭拉着眼皮，以免感染学生提不起精神，昏昏欲睡；不能眼神长时间地固定在某一个地方，以免使被注视的对象心慌意乱，不知所措；也不能东张西望，目视天花板或地面，使学生以为你心绪不宁，分散听课的注意力。而应当在进行口语表达的同时，使自己的眉目语与学生的人体语言畅快地保持“对话”，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生受课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌。教师还要以自己的眉目语调动学生的思维，吸引学生的注意，诱发学生的兴趣，随时打破课堂上可能出现的沉闷和种种不利于教学过程顺利进行的气氛，保持课堂氛围的活跃、欢快和振奋。此外，教师还应当使自己的眉目语成为课常氛围的“控制中枢”，在授课的过程中使自己的目光与学生的目光始终保持“对流”，并且随着时间的延续，不断有规律地移动自己的目光，同课堂上每一个学生的目光交替“对流”。这样，既可以把握信息反馈，及时地调整讲授的内容、方法和速度，又可以随时以眉目语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励……以期在这种相互的“对流”中实现教与学的同步运行，完成课堂教学的任务。

世上最会说话的莫过于眼睛，“眼睛是心灵的窗户”，课堂上师生之间的感情交流，信息传递，常常是通过眼睛来表达和维持的，因为透过目光可以看到人的内心世界和友好的善意，印度大作家泰戈尔说：“学会用眼睛的语言是十分必要的，它在表情上是无穷无尽的，像海一般深沉，天空一般清澈。黎明与黄昏，光明与黑暗，都在这里嬉戏。”教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。

课堂上教师的眼睛看某些学生的频率，反映教师对他们的好恶。有的学生注意力不集中或是做小动作，教师用暗示或责备的眼光反复去捕捉学生视线，只要双方的视线一接触，学生便会心领神会，而有所收敛或立即改正。有的学生大胆发言，回答问题正确，教师用和蔼亲切的目光表示赞许，就会给学生以精神的鼓舞和激励，使之体会成功的愉快，促使其更加专注的听讲，钻研教材。

教师在课堂上的视线移动，一定要照顾到全班同学，把目光送到每一个学生身上，不要有“被遗忘的角落”，更不可把视线总是集中在一个点上，要让每个学生都感到教师在关注着自己，期待着自己，从教师的眼神里感到对自己的真挚和热情，从而调动学生学习积极性，加深师生之间的感情。

同样，教师从学生的眼神里，也可以捕捉到兴奋、呆滞和疑惑的感情，及时掌握教学信息反馈的情况。

八、课堂上目光分配的技巧

1．目光分配要合理

据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样。正是通过教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。所以加拿大著名华裔心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”由于大脑机能具有不对称性，绝大多数人形成左半球优势，而一般说来，教师上课时又主要是进行逻辑思维，形象思维居次要地位，所以教师“光顾”左边学生时间多于“光顾”右边学生的时间。(美国昂塔里欧学院教育博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内，凝视时间超过30秒的注目方面，他发现：教师平均用44%的时间直视前方，39%的时间与他左边的学生交换目光，而“光顾”右边学生的时间只有19%)。因此，合适的做法是把目光的中心放在例数二、三排的位置，并兼顾其他；既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板或地面，使学生以为你心绪不宁，分散听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使教师的目光变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。

2．扩大目光注视区域

在非言语交际中，眼神传递的信息最丰富，使用频率也最高。在课堂上，教师目光注视的类型与次数被认为对课堂管理与教学目的影响最为明显。每当教师与学生的眼睛接触平均次数下降时，学生破坏课堂纪律现象就上升，当教师不断注视教室的每个角落，师生之间的目光接触次数上升时，课堂秩序就良好。一般教师都认为，用坚定的目光“死死盯着”冒犯纪律的“调皮鬼”，是扭转课堂秩序的有效武器。目光的类型不同，会给学生不同的影响。冷峻的目光，使学生产生疏远感；热情的目光，使学生产生勉励感；轻蔑的目光，使学生产生逆反感。眼能传神，眼能达意，而且能传微妙之神，达复杂之意。作为教师，怎样发挥眼睛传递信息的作用，尚须不断探索。

改善目光注视作用的方法是：

(1)改变“目中无人”的讲课方式。有些教师讲课眼睛一直盯着课本或教案，很少看学生几眼，这种缺乏情感交流的课堂气氛，使学生兴趣大减，课堂纪律混乱。为此，教师要深钻教材，对教案烂熟于心，这样，走上讲台才可能放开课本与教案，而把目光全部投向学生。

(2)注意目光投向区域的合理分布。扩大目光注视的范围，改变把目光只投向优秀学生的倾向，使全班同学与教师目光有大体均衡的接触机会。

(3)提高月光注视的技术。在什么情况下用什么目光、要因时而异，因人制宜，要有助于教书育人这个总目标的实现。比如，对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对性格内向、怯于回答问题的学生，应投以鼓励的目光；对性格腼腆的学生，应避免较长时间的目光接触，防止产生局促不安的情绪。

九、课堂眉眼语的运用技巧

目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。

1．正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪

许多新教师上第一堂课时，出现下面几种常见的错误的目光投放点，一是看门口、窗外；二是盯着屋顶墙壁；三是低头看教案或面向黑板讲课。心理学的研究表明：一个教师不敢用目光接触学生，说明他缺乏自信心，胆小，不可能组织好课堂教学。

具体做法是：除了事先认真备好课，做到胸有成竹外，不妨可以提前一点时间走进教室，让心先紧张地跳起来。在讲台上作些相关准备，用自己的眼睛熟悉一下这陌生的环境。看看我们的合作者，跟他们多作点目光接触，或干脆走到他们中间，与他们相视而谈。这样一来，等到上课时心情已趋平静。若遇反复，可再用一些方法进一步消除紧张。如；控制好开口讲话的时间、速度，不要过早过快，在外部表现不明显的前提下做点深呼吸。此外更应注意目光的投放点：既不能看着门口窗外，也不能盯着屋顶墙壁。最好的办法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置。据心理学家研究表明：陌生人的目光是不能持续对视的，无论同性异性。如果眼睛看着前几排的学生，必然会因强烈的目光对视而使人怦然心跳，紧张难消，稍一分神，就可能纰漏逸出。

2．用目光给予信号，控制学生的分心

许多教师遇到学生偷看小说、杂志、做小动作……这些违反课堂纪律的行为时，普遍的做法是用点名批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因为用语言批评学生即使唤回了一两个人的注意，但由于老师的新异行为，使大家把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这样，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。这种做法，得不偿失。

要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的目光交流。当发现这些违纪行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。根据注意的规律：刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，但却心领神会，此时无声胜有声。而其他同学却不一定知道老师的行为意图和具体指向。

3．加强目光巡视，消除“教学死角”

在课堂教学中，有的教师喜欢只看某一个地方的学生，或只看那些成绩好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象，这就是所谓的“教学死角”。课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生学习积极性。处于“教学死角”的学生容易成为思维的懒汉，并与教师产生情感隔阂。

正确的做法是教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生视线，有计划地不漏过每一个学生。这样做，在心理学上有三个方面的意义。

第一，用目光巡视，可以使学生感到教师意识到自己的存在，进而得到鼓励和信任。教师经常与学生目光交流正好满足了学生自尊的需要。

第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。

第三，当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意中缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近与肯定，从而上课时更加集中注意，与老师密切合作。

对此，加拿大心理学家江绍伦建议：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生”。

4．提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流

对被叫起来回答问题的学生，老师切忌用怀疑和审问的目光，而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张度，使其充满信心，大胆回答。

当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦。如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。当学生的发言富有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。此时，一切冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的、以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解，而不能用目光去传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲课，学生有权提出不同的意见。对此，教师切忌以烦燥敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养学生大胆质疑的习惯和能力。

无论何种情形，不管什么目光，教师的眼里流露出的应是老师爱的情怀!

5．用目光制止学生的嘻笑打闹

在中小学，男女孩子活泼好动，自我约束力较差，每当上课铃响后，还常常沉浸在欢笑嘻闹之中，对此，教师既不必高声吼叫，也不要马上授课，而是站在教室门口，用严肃的目光注视着与自己相对的吵闹者。这时，总会有人(包括与自己相对的吵闹者)有意或无意地发现老师的到来，最先接受到老师发出的非言语信息而迅速地作出反应。这些举动的突然变化，必然会立即影响到背向老师的吵闹者，回头寻视，便会身不由己地闭口端坐。虽然老师一字未吐，但他们从老师的眼睛里已领悟了老师要说的一切。此时无声胜有声。

十、目中无人的教学

这里的“目中无人”是指一种教学表情的直观形式，既不包含教师瞧不起学生的意思，也与内化为教师心目中的学生观不同，它直接反映为教师上课时，眼睛不去看学生，不观察学生的学习情况，而是把自己的意识内投在讲课的内容方面：或是只看讲稿，或是看着窗外，或是看着教室的后面。因此，这种课堂教学已变形为一种教师主观意识的自由外化过程。

新教师初上讲台，缺乏教学经验，有的会不敢正面注视学生；老教师教学经验丰富，教材内容烂熟于心，课堂上缓缓道来，有的会忽视学生；学究味重的教师，双眼不离讲稿，偶然抬一下头，也等于是一篇文章中的标点符号，没有实质性意义；极少数责任心差的教师，为了渡过一节课的时间，也就无所谓教室中有无学生了。产生上述情况的原因十分复杂，有的是由于经验，有的是由于长期形成的教学风格，但有的则是由于职业道德的问题。

目中无人的教学不利于教师对学生产生吸引力。从获得知识的认知过程看：我们很难设想，一节课上，师生双方的思维处于高度的活跃状态、高潮叠起，却不存在来自双方的视觉交流。就一般情况而论，教师走进教室，教学过程刚开始，他的注意就处于一种分配状态，这时教师固然要注意教学内容，但更重要的还是要注意学生的学习情况，教师必须对来自于学生那里的那种——那怕是眼角眉梢颤动或细微情感流露，都保持较高的洞察力，借此来不断调整自己的教学活动：什么时候学生的学习已经发生了困难，思维过程已不能和教师的思维过程同步；什么时候学生学得津津有味，思维过程紧跟教师的思维展开。学生在课堂内的表现和状况，是教师步步深入地展开教学过程的重要参照点。教师要把知识内化到学生的心理结构中去，并借以形成他们新的认知结构，就不能不注意其即时的学习情况。

从社会心理学角度上看，目中无人教学表情，包含着拒绝他人的涵义。在角色知觉中，眼睛对视或者视线相遇，会使人有一种双方都在向对方采取主动的感觉，“眼睛是心灵的窗户”，俩人对视意味着双方积极的交流和接受。因此，教师要想吸引住学生，就必须注视着他们，并寻求视线的碰撞。

概括地说，目中无人的教学，虽然不包含有教师瞧不起学生的意味，但客观上反映了教育过程对学生的忽视；虽然在主观上不反映教师的学生观，却又在客观上一定程度的反映了这一点。