探究性学习策略及其在学生发展中的重要作用

“探究性学习思想最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出，后由美国学者萨奇曼（Richard Suchman）将其进一步发展。萨奇曼认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的能力。因而，科学家面对疑难情境，搜集和加工所需资料，最后达成解决问题的探究过程成为探究策略的基础。”^[18]

在教学过程中，教师创设一种类似于学术研究的情境，学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达及交流，获得知识、技能、情感与态度的发展，培养探索精神和创新能力发展。探究性学习在培养学生的积极性和主动性，对学生个性的发展，实践能力和创新精神的培养，对正确科学态度的养成发挥着至关重要的作用。

探究性学习策略作为开展英语学科教学的有效教学方式，已经广泛地出现在学生的学习生活中。在探究学习过程中，学生从学科素养培养被动的接受者变成探究性学习的主体，让学生可以主动地去认识、去学习。教师扮演的角色不再是教材的决策者（decision-maker）、课堂的统治者（ruler）、权威（authority）或解惑者（consultant），而是成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（instructor）。学生在教师的指引下，在英语的环境里，从问题出发，从课堂或生活中选取题材、词汇表达、语法以及语篇中获取信息、知识、方法、策略，探索独立解决问题的方式方法。

（一）依托教学单元主题，创设探究问题的策略

说明：以教学单元主题为核心，创设探究问题，开展探究式学习

目的：创设探究性问题的策略，为学生进行探究式学习提供抓手

探究性学习在初、高中英语学科教学中，可以以教材为依托开展。目前义务教育初中及普通高中教材的编写，每单元设有主题语境。学习的教学内容围绕主题语境组织编写。课堂开展探究式学习，对于普通英语教师而言，教学设计的关键环节之一是教师结合每个单元的主题语境，创设可供学生探究的主题情境，使教材内容成为学生探究问题的信息来源之一，成为帮助学生解答所探究问题的钥匙，这样一边学习、一边发现、一边总结对某个现象、事物、情境的认知，找到解答或解决问题的方法，从而让学生体验“所学即有所用”的成就感，并利用探究发现的成果本身，作为促成学生自身见识、能力、品质等方面提升的激励。教师们要下功夫研究如何创设探究问题，引发学生的思考和探究愿望。实现上面所描述的目标，一般可以有以下几种做法：

第一，联系生活实际情景，诱发学生探究。知识来源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用生活实际创设探究问题是首选。利用日常生活情景，自然引发学生的兴趣和探究的需求。“Learning experiences are most powerful when they mirror authentic experiences that occur outside of school.”^[19]

经典案例6

初中

义务教育英语教科书八年级上册 Unit 7 How do you make a banana milk shake?单元主题本身就是一个具体的探究问题。教师可以展示制作香蕉奶昔的原材料和工具，请学生可以先根据自己的生活经验，梳理出制作奶昔的方法和步骤，用自己的已掌握的英语尝试介绍奶昔的制作过程，然后再以探究发现的方式学习教科书里制作奶昔的步骤及正确的表达方式，更正自己所犯的语言错误，学会用准确的英语语言介绍奶昔的制作。之后便可让学生亲自动手制作一个“独家秘制”奶昔，并制作英语介绍小视频，在课上进行分享。师生观看后选出所喜爱的奶昔。教师还可以让学生把自己制作的奶昔带到学校与同学分享，甚至开一个班级奶昔派对。学生们可以真实地品尝到自己和同学们的劳动成果，得到实实在在的学习体验。再升级一步，还可以鼓励学生创作新款饮品，或是选择制作一种中国的传统甜品，比如姜撞奶、双皮奶、西米露等简单易做的甜品，制作宣传横幅、海报、小视频广告推广自己的甜品。学生可以利用当下新型信息技术及平台，学习推广产品的方式方法，研究经典海报、广告的成功元素，比如线条、颜色、背景的使用，加强图像感染力的方式方法、数字化设计工具在广告设计中的运用，广告创意等，并将这些知识运用于自己的广告制作，尝试设计广告词、海报、拍摄小视频广告，同时感受广告宣传对人的消费行为产生的影响。

评价：这样的教学设计从生活出发，又紧扣生活，从始至终英语目标语言的学习在做中学，学生根据真实的需要去学习。单元学习内容成了语料库而不是硬性任务，学生可以按照需要选择使用。学生创作灵感、语言表达的需要，如果在教材上不能得到充分满足，可以到网络查询更多方法妙招、语言素材。学生的学习不再局限于书本，而被引向更广阔的领域，最终产生小视频作品等可视化的学习成果，带来学习的成就感和快乐感。教材外的拓展延伸活动，将教学引向更高阶的探究、分析和迁移创新能力培养，而这一切全都围绕真实的生活情景展开，让学习有更强的趣味性和实用性。

经典案例7

高中

人教版普通高中教科书必修三Unit 3 Internet互联网话题也是与学生生活密切相关的话题。学会安全上网，保护好隐私是每个网民尤其是涉世未深的青少年的必备技能。组织学生讨论他们在现实生活中遭遇的上网不愉快的经历，讨论避免不愉快经历再次发生的办法，学会避免网络劣行，学会安全上网；邀请学生分享经验，发表评论，然后通过学习课文获取更多实用经验和建议。课后，学生通过访谈、查找新闻、搜索相关案例，内化迁移阅读所获取的信息，深入思考，发展批判性思维能力。最后用书写信件、设计制作宣传海报或是公益小视频等方式，帮助更多的人安全上网，保护好个人隐私。

第二，利用辩论性问题情景，激发学生探究。利用辩论性问题营造出探究的氛围，直接给出现实生活中可能会出现的思辨问题让学生解答，利用学生对问题的思考诱发学生主动探究的心理渴求。

经典案例8

初中

义务教育英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 单元标题加上一个问号，立刻可以变成一个辩论性问题，还可以将服装的范围缩小，改为学生是否应该穿校服上学。借助这个与学生生活密切相关的辩论性问题，很容易开展教学活动，因为学生对此话题都有自己的见解，有的赞成，有的反对，比较容易开展辩论。引导学生用批判性思维分析利弊，学会用充分的论据支持自己的观点。

经典案例9

高中

人教版普通高中教科书必修三Unit 4 Space Exploration太空探索话题，教师可以直接抛给学生这样的问题，国家财政预算经费拟加大对太空探索的投入。有人认为应该加大投入，有人认为其他领域比如教育、医疗、基础设施建设、扶贫等方面更加迫切需要加大资金投入。假设你是决策者，你会如何抉择，为什么？要回答这个问题，学生需要去探究太空探索的意义和效果、我国航天事业发展的现状。该单元主课文、副课文分别介绍我国太空探索的发展历程和成就，及太空探索的意义和好处，学生可以从中提炼出帮助自己做决策的信息依据，并且还可以上网查找更多的相关信息。这样单元教学内容借着教师创设的辩论性问题，整合成为一个整体，呈现分析这个问题考虑的不同角度，同时发挥为学生提供依据和支撑观点的作用，让学生对教材的学习有了更实际的意义。这种设问引发探究的方式，模拟现实情景，让学生有机会进行批判性思考，辩证思维，全面掌握信息后，再做出明智的决定，而不仅凭直觉或感情用事，这对学生成长和发展是有重要意义和作用的。

第三，创设想象情景，激励学生探究。想象是大脑最活跃的思维方式之一，它不受时间和空间的束缚，有效地激活大脑。让学生能够有机会发挥自己的想象，让头脑高效运转起来，学习的效果会更好。创设想象情景，就是让大脑发挥想象，诱发学生的探究意识。让学生结合自己所积累的知识和生活经验对课文内容进行大胆地预测或推断，会更大地激发学生的学习兴趣。

经典案例10

初中

义务教育英语教科书八年级下册 Unit 8 Have you read Treasure Island yet?

教师可以利用PPT展示一个荒岛、一个人，以荒岛奇遇为情景，让学生先想象这个人在荒岛的种种特殊经历，写下来，分享给班里同学，然后再通过阅读课文，学习语言表达，进一步完善自己的习作。学生可以将自己的作品或者同学的作品与作者的进行比较，比一比看跟作者想的哪些一样，哪些不一样。进而分析作者用了什么样的写作手法，让作品更加生动有趣、情节设计更加巧妙，将分析得出的成果运用到改进自己的作品中。

评价：通过这样的教学设计，教材语篇成了学生的资源库。学生阅读时有真实需求，有期待。学生不光有信息获取的需求，更有获取语言知识、语篇结构、写作技巧等知识的需要。学生创作需要设计篇章结构，课文可以提供很好的写作组织结构、供学生借鉴，对课文篇章结构的分析活动就有了意义。学生探究作者写了什么、怎么写的、哪些方式可以借鉴运用到自己的写作中。学生对教材的学习是完成自己的学习任务的迫切需要，所以会产生积极的学习行动。

经典案例11

高中

人教版必修第三册Unit 5 The Value of Money 单元的主题为金钱的价值，单元主题教学内容是根据美国作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》和同名电影改编的戏剧剧本。作者用略带夸张的手法，刻画了不同人物面对“百万英镑”的丑态，揭露了一个金钱至上的社会，启发学生思考金钱的价值，帮助学生树立正确的价值观、健康的金钱观。这个单元的整体教学设计，可以设计让学生发挥想象力，为影片创作结尾的学习活动。学生要进行创作，势必首先要探究影片发生的历史和社会背景，分析人物的性格特点，主人公拿到百万英镑支票前与拿到后经历的对比，基于这些信息进行电影结局的创作，这样创作才能有根基。

评价：以往的阅读教学，为了读而读，专注于字、词、句的语言层面分析，在理解的层面上下足了功夫而忽略了做这些教学活动的目的。到底为什么要去阅读剧本，为什么要去分析人物性格、语言特点，研究这些的目的恐怕学生有时候并不清楚，只是一味地跟着老师听讲，没有充分发挥学习的主动性。加入发挥想象的创作活动，可以将前面的信息获取型的各种教学活动的价值得到提升，对作品的分析、解读是为了后续创作奠定基础。后续的创作本质上正是基于前期分析、解读的推理，实现了更高阶的思维能力的培养。发挥想象创作结尾的活动设计，模仿作家创作活动，最后呈现作品，甚至演绎作品，都是在进行真实的创作活动。探究是为了创作，教学活动变得更有意义了。

（二）利用探究式教学模式高效进行单元整体设计的策略

说明：借助发现问题—分析问题—解决问题的探究式教学模式，以问题链的方式，推动探究式学习的开展，质疑—探究—研讨—释疑—分享—提升—运用循序渐进的学习过程，促进英语学科素养螺旋式提升。

目的：采用探究式教学模式，建立单元教学内容之间的关联，高效设计单元整体教学

在进行单元整体教学设计时，采用发现问题—分析问题—解决问题的探究式教学模式，会比较容易整理出单元教学主线，整合单元各部分教学内容，高效设计出单元整体教学设计。

经典案例12

高中

牛津译林版必修5 Unit 1 Getting Along With Others

单元主题是人与社会，涉及的话题是青少年如何处理人际关系。通过三个语篇呈现单元主要教学内容。第一板块中教学材料为两个阅读语篇Secrets and lies、A friendship in trouble。第二个板块教学材料是一篇说明文，介绍如何成为一个好朋友的三个原则：诚实、慷慨和理解。通过本单元的学习，学生能通过阅读语篇和听力语篇，探究人际交往问题对学生的心理影响，找出人际交往问题的原因和解决问题的办法，学会理性地对待人际关系问题，学会如何与人交往。单元教学设计可以设置提出问题、分析问题、解决问题三大板块。

根据划分好的板块，设计探究性问题，就可以有序开展教学了，可以借助表格梳理问题链和设计意图及活动层次，使教学设计更加清晰直观。

表6-12　单元教学设计

表6-13　A Friendship in Trouble

(www.xing528.com)

结合单元目标的整体要求，利用问题链，围绕探究问题设计教学活动，逐步推进教学。与传统课堂相比，探究性学习策略避免了教师直接呈现和灌输知识、语言、文化等教学内容，而是巧妙地创设情境，引领学生从个人经历出发，借助语篇，探索解决问题的方式方法，以及处理矛盾的方式方法，探究的结论和收获可以学以致用。这样的学习方式，以好奇心、求知欲为学习的原动力，探索发现为生活带来有益的改变，而这种有益的改变，又会反过来激发学生学习的积极性和主动性。

（三）进行探究方法、探究行为指导，架设探究性学习桥梁策略

说明：在探究性学习的过程中，指导学生如何获取信息、整理、甄别、筛选、加工、采用及呈现成果，传授给学生探究的方式方法。

目的：教授探究方法，指导探究行为，让探究性学习更加有效。

在探究性学习的过程中，探究方法和探究行为的指导是老师们要特别重视的问题。学生在开展探究活动的过程中，对如何进行信息的获取、整理、甄别、筛选、加工、采用及呈现成果的方式方法，都有很自然的需求。教师可以根据学生的需要，按专题开设专门的探究方法指导课，比如指导学生学习利用网络、图书馆查阅参考文献；利用搜索工具搜索信息，对信息的可靠性进行评估，将有价值的信息做归类整理，以及介绍引用信息的规范；还有如何使用offi ce系列或网页制作软件撰写报告、制作成果展示课件、动画或视频等；利用电子邮件、QQ、微信等作为交流和协同学习工具。这些科研的基本方式方法，学生在接受未来的高等教育时，也是需要的。学生有需求，教师适时进行指导，学习的效果是最好的。在每一个大大小小的探究项目中都可以进行探究方式方法的指导和强化。如果教师在日常教学之外没有课时去进行探究方式方法的指导，那么借助校本课程的时间开设系列专题课是很好的选择。

（四）借助跨学科项目式设计，拓宽探究性学习领域的策略

说明：通过跨学科项目式教学设计，拓展探究性学习的广度和深度。

目的：拓宽探究性学习的领域，丰富探究性学习的内容、形式以及趣味性。

英语作为一门语言工具学科，有与其他学科容易融合的特点。探究性学习可以通过跨学科项目式的设计，将探究性学习的领域通过融合语文、数学、历史、地理、政治、物理、化学、生物、信息技术、音乐、美术、文化等学科进行拓展。学科融合式的设计，有利于知识、技能打破学科间界限，实现多学科知识技能的融会贯通和学科素养的全面培养。在进行跨学科项目式教学设计时，一个项目融合3～4个学科是比较理想的。这样有所侧重，避免面面俱到，失去焦点。所设定的探究性问题，也可以由学生根据自身的兴趣和爱好，自行选定探究题目。

经典案例13

高中

基于普通高中教科书人教版必修2 Culture Heritage Reading and Writing:Promoting Culture Through Digital Images 设计保护敦煌莫高窟的跨学科探究性学习项目。这是一个关系到人类文化遗产保护的真实问题。

教师引出学生要研究的问题，敦煌莫高窟是世界上规模最庞大、内容最丰富、历史最悠久的佛教艺术宝库。这些艺术珍品不仅反映了中国中古时期宗教和社会的生活情况，同时也表现出历代劳动人民的杰出智慧和非凡成就。但由于近年来的自然人为等多种原因使得莫高窟遭受了前所未有的损坏。

接下来教师向学生提出研究的问题和任务：当地的政府组织研究人员一起来研究如何保护敦煌莫高窟。你们要扮演这些角色中的其中一个：历史学家、化学家、地理学家、经济学家，从他们的角度研究问题。在小组活动中，你们要建立一个网站，介绍敦煌莫高窟，引起人们对敦煌莫高窟保护问题的关注，并提出建设性意见和建议。

在小组里，决定谁担任下面的角色。各个角色所要解决的问题对研究都很有帮助。虽各自负责报告的一部分，但对如何保护敦煌莫高窟的问题，要和小组其他成员一起提出一系列建议。

1.历史学家要研究的问题

（1）敦煌莫高窟的来历？

（2）敦煌莫高窟有哪些历史文化价值？

（3）敦煌莫高窟有哪些珍贵文物？它们有什么具体价值？

（4）敦煌莫高窟遗失珍品的下落在何处？

（5）敦煌莫高窟为什么值得我们守护？

2.地理学家要研究的问题

（1）地形地貌对敦煌莫高窟区域环境有何影响？

（2）月牙泉会不会干涸？

（3）如果月牙泉干涸，会对莫高窟的珍贵文物造成什么影响？

（4）地域环境对敦煌莫高窟的保护带来怎样的挑战？

3.化学专家要研究的问题

（1）古代壁画颜料是怎么制作出来的？

（2）现代技术对壁画的修复可以达到什么水平？

（3）敦煌莫高窟微环境变化对洞窟中壁画等珍贵文物造成哪些危害？如何避免或减少？

（4）游客呼吸会对壁画造成破坏吗？

（5）敦煌莫高窟面临的人为破坏有哪些？

4.经济学家要研究的问题

（1）有哪些方式和渠道可以为敦煌莫高窟筹集保护基金？

（2）敦煌莫高窟旅游业发展对敦煌莫高窟带来了什么利与弊？

（3）就钱而言，保护敦煌莫高窟要付出多少代价？

（4）封闭敦煌莫高窟会给当地带来什么经济上的后果？

学生在查找各自需要的信息时，要努力找出保护敦煌莫高窟的办法。在报告最后的建议虽然是由整个小组共同提出的，但各人都要提供解决自己所关心问题的办法。教师向学生提出问题，并帮助学生分配好角色后，可以为学生提供网络资源列表，鼓励学生利用网络查找相关信息，审视和思考保护敦煌莫高窟的办法，之后在小组报告中呈现各自的发现和收获。学生的最终学习成果可以是制作一个保护敦煌莫高窟的公益网站。合作学习小组的每一位“科学家”承担明确的职责，做到：

第一，与其他组员一起决定谁担任什么角色。进行头脑风暴，为网站制作献计献策。制订一个行动计划，决定网站的组织形式、内容和外观。了解主要目标，列出网站展示的信息提纲。

第二，利用网上资源调查信息。选择与各个角色问题相符的信息。制作网站时，利用一些照片来展现敦煌莫高窟在人类文明史上的价值，以及保护它目前面临的挑战。

第三，上网调查时要做好笔记。对有用的站点要做好书签，以便必要时可以再次查看。在使用书本、文章或网站上的东西时，一定要介绍它们的作者。

第四，研究完成后，开始写报告的第一稿。

第五，一旦每个“科学家”都完成了自己的部分，就要在小组碰头，拿出各自起草的调查发现，向小组其他成员征求修改意见，然后写最后一稿。

对敦煌莫高窟的保护，每个小组都要有一个立场，决定在报告中提出哪些建议、做出什么结论、可能采取哪些行动。还要决定这一部分由小组的哪些成员来写，哪些人负责把报告的各个部分拼在一起。最后，参照标准对学生的学习进行学习评价。