有效的课堂纪律管理策略

纪律管理是课堂管理的重要组成部分。有效的纪律管理是课堂顺利进行的保障。课堂进行中如果时常被纪律问题打扰，课堂的学习步骤有可能被打乱，而且学生如果置身于一个纪律问题严重的学习环境中，他们是很难集中精神进行深入学习的，课堂的效率也会被严重侵扰。那么，我们如何让课堂在一个行为良好的环境中进行呢？出了纪律问题我们又应该如何面对和解决呢？以下我将为大家提供一些维持课堂良好纪律的策略。

（一）制度策略

说明：和学生一起制定详细的纪律约束制度。

目的：促进学生对纪律的自觉遵守。

想要管理任何一个群体都需要有制度的约束，纪律制度的建立可以让学生有章可循，有据可依。教师在班级进行纪律管理之前可以明确纪律细则。

经典案例9

案例1（初中）

学生应按学校规定按时到校并按时交作业。首先应该让学生清楚到校和交作业的时间节点。比如，7点半之前要进入教室，上第一节课前要将各科作业全部上交。有了制度，学生就会尽力遵守，上学迟到和不及时交作业的问题也会相应得到解决。

案例2（高中）

在进行课堂小组活动前，教师和学生可以先指定一些活动细则。比如学生在小组活动时应该依照老师要求迅速分组，进行小组活动时不能使用中文进行交流，小组讨论时需要遵照老师所给时间进行，小组活动时不允许讨论与任务不相关的事情等。有了规定，学生就可以依照规定进行，如果违反规定便可以按照事先约定好的规定进行小小的惩罚。纪律制度的建立可以明确学生的行为规范，为课堂管理提供了方便。

（二）“温柔而坚定”策略

课堂是个生动活泼的舞台，不同的学生会有不同的个性，面对经常“打破纪律”的学生，教师应该沉着冷静地面对，不能焦躁，面对课堂不良行为可以尝试用温柔而坚定的语气对学生的行为予以要求。比如，课堂上经常会出现“爱说话”的学生，这里“爱说话”指的不是课堂讨论或回答问题时爱说，而是经常接下茬儿，经常和旁边的同学聊天或自说自话不亦乐乎。遇到这样的学生教师会感觉很心烦，有些老师会用大声批评、罚站等来对他进行制止，不过经过这样的制止后没过多久他又会开始他的“夸夸其谈”。遇到这样的学生，教师其实可以采取不一样的方法进行干预，比如，短暂的几秒钟停止讲课，两眼坚定而有威严地盯着他，平和而有力地告诉他 ：“某某，你已经影响了我讲课的注意力，请你安静。”这样做是因为孩子们的自尊心都很强，如果突然进行批评和惩治，你会发现他们的错误行为并不会因此而得以纠正。很多时候，他们在被呵斥和批评后，破坏纪律的行为可能会愈演愈烈，因为他们想通过吸引别人的注意力而得到自尊心的满足。所以，教师应该保持镇定，冷静处理类似纪律问题，语气做到“温柔而坚定”。

（三）转换话题策略

说明：将正在破坏纪律的学生吸引到其他话题上，以便让他们投入到正常的学习活动中。

目的：在解决纪律问题的同时不影响其他同学并且避免引起不必要的反抗。

课堂上经常会出现纪律问题，有些纪律问题其实可以采取转换话题的技巧，让破坏纪律的学生在不知不觉中回到正轨。这样做的意图是保持行为在合理的范围内而不激发对抗行为。^[8]（Merrill Harmin with Melanie Toth，2006）比如，上课做练习的时候，有些学生做题速度快，做完之后无聊就会东张西望，找机会和别人说话或制造出些噪声。这时候教师完全可以不必和他针锋相对去训斥他，而可以给他布置一些其他的任务。

经典案例10

案例（初、高中）

教师：Tom，你的问题是不是已经回答完了？

学生：是啊，老师。

教师：很好！既然你已经回答完了，我现在交给你一个任务。你可不可以根据这篇小故事的情节进行一下续写，写一写文章中的人物在结束这次探险之后会发生什么？

学生：好吧，老师，我试试。

这样，教师通过给学生布置一个新的任务，将他从说话或制造噪声等事情上转移。学生的注意力被转移后便可以安静下来，不再制造课堂纪律问题。

类似的事情教师都可以通过这种方法进行处理。比如，在学习单词的时候往往会比较枯燥。这时候有些学生可能会走神，有的甚至昏昏欲睡。这时候，教师可以转换教学内容，将单词讲解变成一场单词小组比赛。这样一来，学生要做的事情就不光是听，而是要做好竞赛的准备，那些课上打盹睡觉的同学也就会被新的话题吸引，被同伴唤醒。

（四）“追根溯源”策略

说明：通过多种渠道去了解问题学生的具体情况，找出解决办法。

目的：深入了解问题的原因，从根本上解决问题。

处理学生问题时，教师会时常发现，我们所看到的问题并不是问题的本质。教师需要对问题进行挖掘，了解问题的实质之后，再想解决办法。

经典案例11(www.xing528.com)

初、高中

课堂上一个同学趴在桌子上睡觉。教师走过去想叫醒他却发现这个学生并没有睡，但是神情低落，拒绝抬头。这时候，教师最好先不要执着地让他站起来，而要进一步询问学生发生了什么事情。教师可能会立刻得到答案，也很有可能不能立刻知道答案。但为了能从根本上解决问题，教师应该明白，他上课消极趴在桌子上只是冰山的一角，真正的问题还需要教师去探索发掘。有时候学生在课堂上表现出的违反纪律情况可能是因为身体原因，可能是家庭矛盾或同学间矛盾造成的。教师要有耐心，找出问题的根源。

（五）树立榜样策略

说明：创造积极的课堂氛围，鼓励积极的课堂表现。

目的：用积极的行为去影响和带领消极行为，进而消除消极行为。

训练自己去关注积极的行为^[9]（Jim Scrivener，2012）。当教师在研究课堂纪律问题的时候，注意力往往会盯在有问题的行为上。但是，关注课堂的积极表现和行为是从另一个角度对课堂纪律进行管理的方式。有些时候，教师对积极行为的表扬就是对课堂消极行为的管理。

经典案例12

初、高中

在课堂小组或同伴进行活动时，有些小组由于合作不协调或分工不明确，或有些成员不投入，造成活动进行不顺利，活动效率较低。这时候，教师在教室走动时进行观察，随时表扬小组活动效率高的学生。比如，教师可以说：“A组同学的内部分工非常精确，合作精神很好。”或者“B 组同学小组活动进行的效率很高，每个组员都非常投入。”教师这样对积极行为的评价往往会让积极行为继续延伸，而表现消极的同学或小组也会向被表扬的同学学习。在这种情况下，积极的行为成了所有学生的榜样，而这些榜样会推动整个班级和课堂向好的方向发展。

（六）寻求帮助策略

说明： 和其他教师分享自己遇到的问题，向其他有经验的教师寻求建议和帮助。

目的： 扩充教师面对问题的解决策略，更高效地解决纪律问题。

为了更明智地履行管理职责，我们建议教师毫不犹豫地寻求帮助^[10]（Merrill Harmin with Melanie Toth，2006）。教师在教学和教育学生过程中会遇到各种各样的学生，也会遇到各种各样的情况。有时候，当你在处理学生问题上遇到挑战时，你应该毫不犹豫地向其他有经验的教师或是心理学老师需求帮助，以便更加合理而有效地解决问题。有些学校专门有一个部门来协助老师解决课堂上遇到的纪律问题。这些有经验的老师对孩子的心理特征、行为方式有更深刻的了解，与这些老师探讨课堂管理问题是非常有助于问题的解决的。

经典案例13

初、高中

班里有个学生每天上课都会迟到，不管教师怎样威逼利诱，他还是我行我素，屡教不改。这时候，有经验的老师会建议你去了解一下孩子的家庭和家长，通过家长和学校的合作一起来纠正孩子上课迟到的问题。当然在解决这一问题的过程中，你会对这个孩子有更多的了解，比如孩子从小的习惯养成有问题，或是家长在教育过程中出现过多强制管理而造成孩子比较叛逆等。在深入了解学生的生活背景后，你会重新调整与这位学生的相处方式。当然，有经验的教师还可能会建议你利用学校的制度，通过学校对迟到问题的处理制度来进一步减少学生迟到的问题。

（于丽云　北京市第八十中学）

【注释】

[1]Jim Scrivener.Classroom management techniques[M].Cambridge：Cambridge University Press，2012：1.

[2]Tony Wright.Classroom Management in Language Education[M].New York:Palgrave Macmillan，2005:291.

[3]Moore K D.Effective instructional strategies:From theory to practice[M].Sage Publications，2014:219.

[4]Jim Scrivener.Classroom Management Techniques[M].Cambridge:Cambridge University Press，2012:263.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］，北京：人民教育出版社，2018.

[6]可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命［M］.刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014：84.

[7]吴春秀.英语课堂教师用语研究［J］.教学与管理，2009（8）：127-128.

[8]Harmin M，Toth M.Inspiring Active Learning:a Complete Handbook for Today’s Teachers[M].Alexandria:ASCD Publication，2006:411.

[9]Scrivener.Classroom Management Techniques[M].Cambridge:Cambridge University Press，2012:233.

[10]Harmin M，Toth M.Inspiring Active Learning :a Complete Handbook for Today’s Teachers[M].Alexandria:ASCD Publication，2006:416.