苏霍姆林斯基曾说学生的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在英语课堂教学中，我们需要通过设置问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。而且如果没有明确具体的目标做指导，在开展探究活动时，就会感到无所适从。有了有效的探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动力，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。
（一）我们期待学生有怎样的学习成就
在课程标准明确了中学英语探究性学习以培养学生的语言运用能力的同时提高学生的核心素养为目的。我国学生发展核心素养体系与英语课程相关目标要求我们从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面共同促进学生核心素养发展[4]。教学活动的目标是多维的，这要求我们在教学中不能只是为了语言而活动，而应在活动过程中合理而巧妙地把语言学习活动、文化意识活动、思维品质学习活动、学习能力学习活动进行整合，促进学生核心素养的发展。
经典案例1
本案例是人教版《英语》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents Section A的3a课文和外研版《英语》九年级上册Module 6 Unit 2 If you tell him the truth now，you will show that you are honest课文，共两封心理咨询信件及其答复。授课教师设计的教学目标如下：
语言素养：能意识到心理咨询信件有其语篇特征，能结合语篇特征提取信件信息并比较选择心理咨询专栏导师，且能提供自己的选择理由（结合体裁知识与题材知识，读取并处理信息）。
文化意识：能认识到人际交往中积极态度与行为的重要性，能认识到心理咨询的隐私性与专业性特征，能对他人的心理咨询建议批判性看待。
思维素养：通过选择心理咨询专栏导师，体验思维的批判性与灵活性，并得到相应的发展。
学习素养：认识到信息源拓展与比较的重要性，知道求助是解决问题的途径之一[5]。
评价：本课例基于学科核心素养发展目标框架，设定多维教学目标，把语言素养、文化意识、思维素养和学习能力素养有机结合起来，如能在此框架下再分析教材内容与学生情况，确定学生发展目标，设定教学过程，将是一节成功的教学设计。
在具体一节课的教学目标中如何整合指向核心发展素养的多层次国家课程目标呢？从真实语言运用和学习的角度出发，对一节英语课所涉及的具体内容加以分析，并结合学生真实情况和真实背景因素分析形成初步的学习发展目标与内容并设计相应的真实任务，进而设计具体的学生学习过程和教师引导过程，再最后确定本节课的学习发展目标，是一条可行路径。
（二）以学生为主体的教学目标建构
学生是教学的中心、主体，教学目标的设定必须以学生的学习活动为核心进行。学生的英语学习活动也就是学生的语言实践活动，在学习活动中，他们与活动客体（如教材、活动、教师）等发生作用，运用语言进行交流，从而发展自己的主体性。学生的发展离不开他们的主体性活动，学生的主体性活动包括两个方面：一方面，学生的主体性活动指的是学生积极主动、自觉地参与到活动中，来积极地开展发现问题和解决问题的学习；在老师的引导下有目的、有计划地在不断的探索中主动能动地实现知识的掌握。学生应当成为自己亲自经历的学习活动的主体，在活动中借助各种有效手段，运用多种感官，通过在做中学、学中做，实现教学合二为一。教师应通过组织开展充满活力的各种活动去发展学生的主体性，改变他们的主观世界，塑造他们的人格品质。
经典案例2
初中七年级下环境主题下，教师在教授rainforest这一课时，先放一个关于热带雨林的视频，然后在教室内设置Question Time展板，同学两人一组讨论他们针对rainforest有哪些疑问，然后以小组为单位，选出两个相对比较重要的问题写在展板上面。学生们得知自己的问题会在全班展览的时候，积极性马上被调动起来。各个小组写好问题之后，教师仅仅向学生们展示如何使用搜索引擎搜索信息。要求学生们上网找出自己之前提出的问题的答案，并把答案抄写在报事贴的后面。这样Question Time展板实际上成了掀开问题就能看到答案的知识展板。在整个探究过程中，学生们对热带雨林这一主题产生了浓厚的兴趣，在积极动脑思考的同时，锻炼了如何使用网络搜索信息的能力，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习，并在自我学习和同伴学习的过程中提高了对保护自然环境的意识。
评价：教师并没有直接介绍雨林，甚至没有提出关于雨林的问题，而是学生通过合作自己提出问题，自己找到问题的答案，充分体现了学生的主体性。在此过程中学生通过积极主动自觉地参与到活动中来积极地发现问题和解决问题，并没有刻意感动或高喊口号，学生自然体会到雨林对于环境的重要和保护环境保护雨林的责任感。
（三）整体建构语言教学目标的策略(www.xing528.com)
教学目标对课堂教学的作用是引导教学活动的展开，通过分析教学内容、教学重、难点和学生原有的学习基础，设定学生可以达成的目标，以引导学生自主、积极地参与到实现目标的教学过程之中。教学过程中的任何活动都是为了实现某一或某些教学目标而开展的，设计指向目标的教学活动，需从每个单元、每堂课甚至每个活动的目标着手。
确定教学目标，首先必须明确课程目标，将教材中的单元目标与课程目标进行比较，建立联系，然后根据教材的具体内容确定单元教学目标，进而基于学生需求等设计出课时教学目标、活动教学目标。如果教材与课程标准的要求是一致的，应依据以下评价标准确定教学目标：
第一，以单元为长度单位分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。教师在教学设计时需要考虑到单元整体的教学目标，并以打牢学习者的学习基础为原则，促进学生知识的综合运用。
第二，基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。学生是教学目标的主体，教学目标主要体现学习者学习前后知识和技能的变化。在这个基础上，教师确定教学目标，制定恰当的教学内容，实现学习者在语言知识和技能上的提升。
第三，结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性和隐性地渗透。中学英语中主要是对学习者的情感态度目标加以强调，学生个体的兴趣培养和自信心建立是中学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标，所以应在课堂教学中注重学生的德育培养、价值观建构，并自然而然地进行渗透。
第四，要尽可能地挖掘教材文本语料中已有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。语言和文化密不可分，所以教师应注重学习策略目标和文化意识目标，这样才有利于学生形成自主学习能力，实现个性化学习。
应在理解教学目标内涵的基础上，确定中学英语教学目标，这就要求教师对教材进行研究，对学习者的特点进行分析，制定合理、恰当、具体的课堂教学目标，以此去促进学生的学习和自我发展。
单元教学具有单元整体性，所以单元教学目标需要覆盖核心素养的各个领域，但课时教学目标则是单元目标的具体化，可以基于教学内容、学生学习过程、学生特点而细化到不同领域，每一课时有所侧重，一个单元所有课时的目标共同实现单元目标，而不是每个课时都落实单元某一领域的目标。
单元目标落实到课时，不仅要分析教材设计中单元整体的教学过程，还要考虑符合学生学习过程规律，既包括从语言接触到语言学习再到语言运用的一般过程规律，也包括各个环节、活动的过程性。课时目标必须具有语言能力目标，以此为基础合理增加其他目标，可以包括所有四项核心素养，也可以包括一项、两项等。
课时目标也需要考虑到每个教学环节、教学活动自身的过程性，不仅要符合课堂教学从导入、学习、训练、运用等一般环节过程的特性，还要符合每一个活动自身的过程特性。
经典案例3
表11-1 教学设计实例
续表
评价：这一案例的教学目标的确定，充分考虑到了教学内容的特点，符合本课时的教学内容，结合了单元目标的整体要求，而课时目标又有所侧重。这一案例非常好地呈现了每一教学环节和活动的教学目标，以保证每一个教学环节与活动符合总体目标要求，从而提高了教学的目的性，提高教学效率，不浪费时间和精力。这一案例的每一个活动目的不同，而整合起来共同实现总体目标，从而确保各个环节和活动合理分工，促进目标实现。
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