探究性学习：培养思维能力的方法与实施

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中思维品质目标包括能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力^[6]。

同时《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出按三个水平等级划分思维品质的高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。例如：

级别一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；

级别二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，构建新的概念；

级别三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。

学生思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性，所以思维品质的三级水平不是简单地对应必修、选修I和选修II，而是衡量一个学生在任何学习阶段的思维品质，有些学生在必修阶段已经具备水平三的思维品质，有些学生在选修阶段可能还处于水平一，我们应该正视这种差异。对于教师而言，水平等级的划分帮助我们根据学生差异，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，实施因材施教。

（一）语言教学中如何有效培养思维能力

有人说思维能力基于学生的语言知识达到一定水平，换言之，语言水平低的学生就不能培养思维品质。显然这种说法是错误的，但确是存在普通校的学生由于学生的英语词汇量较小、阅读面比较窄，缺乏良好的阅读习惯，大多数学生处于被动阅读的状态，在阅读中大多数学生依赖老师的提示、分析，很少学生主动参与到阅读活动中。从思维能力来看，普通校学生思维迁移能力确实较弱，容易形成思维定式，尤其在英语学习方面，学生经常处于一种被动接受学习状态，很少从多种角度思考问题，习惯接受别人的观点，很少质疑别人，即使自己有不同观点，也不主动提出，习惯于妥协，这种偏弱的思维倾向导致了学生在语言运用过程中出现内容空洞、语言运用贫乏单一、表达思想不清晰等一系列问题。

在这种情况下，在选择合适学生的语言材料的前提条件下，针对思维品质的等级水平进行教学设计显得尤为重要。

下面将以一堂公开课为例，探讨授课教师在初次试教—改进课堂—再次试教的整个磨合过程中如何优化教学活动，培养学生的思维品质。

这是一堂阅读研究课，授课材料为北京师范大学出版社高中英语选修八中第二十三单元中的第一课Living in a Community.本单元以冲突Confl ict为话题，例文是两篇关于社区邻里冲突的新闻故事，其中一篇讲述了80岁的James Mckay因楼上邻居Keith Smith 往他家阳台倒水，甚至在他生日当天，浇灭了他的生日蜡烛，毁掉了生日聚会，而暴怒打人，最后被关入监狱的故事，另一篇讲述了摇滚鼓手Yang Ming深夜打鼓严重影响了邻居们的正常生活而被警告，愤然离开住所的故事。

这两篇新闻故事虽然以时间顺序展开，但细节信息比较分散，而且穿插了当事人的观点看法。需要让学生在零散的信息中梳理出事实信息，并且在事件之间建立起关联，从而进一步构建出结构化的知识，为在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。

教学目标

［修改前］教学目标为这节课后学生将能够：

（1）找出文中两次冲突的重要信息（fi nd out information about the confl icts）

（2）分析文中两次冲突（analyze the confl icts in the passages）

（3）为文中两次冲突提出更好的解决方案（work out better resolution to the confl icts）

［修改后］教学目标为这节课后学生将能够：

（1）找出文中两次冲突的重要信息（fi nd out information about the confl icts）

（2）分析文中两次冲突（analyze the confl icts in the passages）

（3）运用所学分析并解决现实中的冲突（analyze and cope with the confl icts in reality）

［教师反思］思维品质素养级别一中明确提出学生应具备试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认识世界的目标，修改前的教学目标并没有注意到如何利用所学处理、解决新的问题，实际上并没有充分利用文本资源。修改后的教学目标在阅读的各个阶段设定了评判性目标，带领学生走进文本，提出了对话文本、对话读者、对话自己的三个层次的目标，完成了试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认识世界的思维品质培养一级目标。

导入环节

［修改前］教师展示自己所在社区的图片，并介绍小区里最近发生的一次冲突事件，在描述过程中引入部分课文生词，如furnish/be exposed to/ plug/ bid goodbye等。

Look，this is my community.Most of time it is quiet and peaceful，but recently a new neighbor moved in the apartment.After he moved in，he began to furnish his new home.So I was exposed to such a noise than I couldn’t relax without plugging my ears.I even want to bid goodbye to my apartment.教师问学生：What kind of community do you live in? What problems are there in your community?

［修改后］教师引导学生关注课文的标题“Living in a Community”，问学生： What is a community? 学生回答：社区。教师给出community 的定义：A community is a group of people living in the same area.从而引导学生再次思考community 的内涵和外延。然后教师进一步引导学生思考：What communities are we in?

学生答出 We are in a family community，school community，neighborhood community，and a city community，a country community，even in a world community.

［教师反思］修改前读前任务起到帮助学生熟悉话题的作用，但过于冗长，耽误了阅读部分的时间。虽然能够让学生进入本课话题，但错过了探究主题的深层意义，说明教师在初次设计课程时对课文的理解是不深入的。同时读前任务应起到缩小话题范围、聚焦话题内容的作用，将学生的注意力往阅读文章内容靠近。新课标指出以核心素养发展为目标的英语教学应以主题意义为依托，探究主题的深层意义，修改后的导入活动拓展了本课学习的深度：冲突不仅发生在邻里之间，也会发生在城与城之间，国与国之间，甚至人与自然之间。课前讨论只用了一个问题，就把学生的思路带入思考的情境中，成功锁定话题，拉近读者与文本的距离。学生在进入阅读前，会带着关于community的真正意义的思考寻求答案。

读前活动

［修改前］教师让学生将两篇文章一起进行快速阅读，并回答：What are the common issue of the two passages?

［修改后］教师引导学生关注第一篇文章的标题“Grandpa jailed after one shower too many”，并预测文章内容。

［教师反思］观察时获取信息的一种知觉活动，是有目的、有计划、比较持久的行为，教师应留给学生必要的实践时间和空间。修改前，教师问学生这两篇文章共同的话题是什么，全班学生保持沉默。在思考之后，笔者意识到问题出在所问问题不合理，也没有给学生充分的读看时间，不利于学生思考，学生在这么短的时间里，不可能充分理解文章并提取出两篇文章的共同话题，这个问题对于学生的思维能力和语言能力要求很高，超出了学生的能力水平，也打击了学生的学习热情。修改后的教学活动是根据自己的经验和知识做出相对合理的推测。这是思维品质级别一中所要求的针对所获取的信息提出自己的预测，并通过简单的求证手段判断信息的真实性。

读中活动

［修改前］教师给出学生一个信息收集图表，要求学生按照图表内容搜集信息。

表11-2　信息收集图表

［修改后］学生阅读文本后，回答老师三个问题：Who are involved in the story? What is the problem? How did it happen? 然后教师进一步引导学生构建出结构化的知识——冲突事件的主要要素（Parties、Issue、Development、Outcome），接着学生利用所建构的分析冲突的主要要素，自主阅读并分析第二个文本。

［教师反思］阅读教学，教师应该运用语篇分析手段，引领学生从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本中内在的错综复杂的关系，再进行归纳^[7]。修改前的教学设计只是让学生收集信息，并没有深层次的思维活动，而修改后看似是类似的信息，但是先由学生获取信息，再归纳信息。在处理第三个how 的问题时，需要学生区分文本中的事实与观点，并在零散的信息中梳理出事实信息，并且在事件之间建立起关联，比之前的设计要凸显对学生思维品质的培养，在梳理完信息的基础上构建出结构化的知识，则是更深层次的思维要求，客观分析各种信息之间的关联和差异，从中推断出它们之间形成的简单逻辑关系；根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念。然后利用新概念去解读新的文本，从另一个角度去认识新文本、新事件。

读后活动

［修改前］教师引导学生思考：What causes the confl icts in the two passages? 之后进行角色扮演，四人一组，分别扮演文中的四个人物，从各自的视角复述故事。

［修改后］教师引导学生思考以下三个问题

What causes the confl icts in the two passages?

What are your suggestions?

How should we solve the confl ict in reality?

然后学生两人一组介绍曾发生在自己身上的一次冲突，对方可给出建议或评价。学生需要互评在对方的介绍中是否介绍到了冲突的主要要素。Ss work in pair and present confl icts in reality and offer comments and suggestions to each other.最后教师总结，并分享自己对于community的理解，引起学生的共鸣与思考。

［教学反思］在读前、读中环节的思维培养，不论是观察、比较、分析、归纳，都属于逻辑思维，形式化的逻辑思维让学生远离思维的实际。在读后活动教师需要引导学生进行反思，也就涉及批判性思维的培养^[8]。修改前读后的活动只在对文本主人公的一般反思上，没有利用新建构的概念对特定环境进行分析，提出新的见解与方法。本文话题非常贴近学生生活，学生有生活经历，应该充分利用这一话题，进行知识迁移，借机培养学生的创新思维，修改后的学生活动，不仅让学生进行知识迁移，而且需要评价对方的处理方式，所以在培养学生思维的逻辑性和批判性上都有所设计。

通过阅读，学生收获的不仅仅是语言知识、语言技能，更重要的是价值观、人生观、世界观的塑造和提升。运用批判性思维的写作过程，不应仅仅是通过批判来获得知识和能力以完善思维，更应该注重通过批判来完善人格^[9]。

综合来看，学生们在全班讨论、小组活动、小组分享的过程中理解文本的意义、领悟作者的深意、碰撞个性化的观点，整节课在授课教师富有哲理的一段话中落下帷幕。

评价：

通过对同一教学内容的两次实践、改进与反思，这个案例呈现了在普通校高中英语阅读教学中如何对学生进行思维品质的培养。在经过反复研讨后，这节阅读课从以下几个方面实现了对学生思维品质（级别一）的培养：

（观察与比较）注意观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息的异同，区分了事实与观点；

（分析与推断）根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间形成的简单逻辑关系；

（归纳与建构）根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认识世界^[10]；

（批判与创新）针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

英语学习与思维能力提高关系十分密切，在学生的英语学习活动中，针对学生的思维水平和语言水平，有意识、有计划、有重点的培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性终能得到有效的提高。虽然目前普通校高中学生英语思维能力培养还需要一个长期的过程，但只要我们给予足够的重视，勇于实践，必将从根本上改变这种状况。

（二）注重智慧创生的语言教学策略(https://www.xing528.com)

语言教学内容的生成，既以教材为信息源，也以生成者（教师和学生）已有的语言知识和经验为信息源，是两个信息源在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟“传播信息的智慧”为目的。因此，教师在解读教材的时候，要聚焦语言智慧，创生教学内容。

比如可以用课本插图引出师生对话，为教学内容呈现搭一个“梯”。新课标强调：合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，还指出要结合实际教学的需要创造性地使用教材。英语教材中的插图是不容忽视的重要课程资源，是教材的第二语言。目前教材插图的利用率不高，往往一语带过，沦为一种摆设。教师应适时地依托插图，引导学生去观察、去发现、去讨论，在插图与互动讨论的结合中创设语境，依托这样的语境，同时构建相关联的对话，分时段呈现词汇。

经典案例4

英语九年级上册Unit 2 Topic1 Section A有一幅风景美丽的户外图，教师引导学生脱口而出的river、tree、grass、fi sh等旧词，并引出bee、butterfl y等新词。第二幅图片，环境遭受污染，在对比中让学生体会mess一词的含义，同时教师引导学生思考探究导致污染的原因，自然呈现waste、pollute 等新词。这个过程是师生互动、生生互动、自然生成、对词义领会的过程，理解也是顺势而出、水到渠成。

还可用图片搭配例句，为抽象词汇拨开一层“雾”。对于一些具有抽象含义的词汇，单纯借助实物、图片和动作无法有效地呈现它们的释义。很多老师采取了直接告诉学生其释义的方法。曾有人说过：“每一次当我们直截了当地告诉学生偏僻字词的意思时，我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”如果在图片的基础上，增加与图片相匹配的例句，巧设语境，图文合一，依图识句，借句识词。通过例句+图片的累积效应，学生便可推测出目标词的含义。

还可以从词源图到关联词义图，为多义词串出一条线。英语词汇中一词多义的现象是词汇教学的一大难题。词汇本无义，全看何处用。英语词汇具备多样性、灵活性和可变性。在多义词的教学实践中，多数教师是遇到一个词义便讲解一个，或者一次性把所有词义一股脑儿地教授给学生，忽略了多个词义之间的内在联系和学习者循序渐进的心理需求。笔者在教授多义词时，将重心放在该词的原型意义或学生最先接触到的词义，先以图片呈现词源，再扩展其他关联的词义。例如在教授miss这个单词时，可设置这样一个图画情境：一个女孩孤身在车站等车。先出现Miss Brown，其次miss the last bus，最后呈现miss her parents。这些关联词义若是能在图片情境中一一循序呈现，建立词义之间的联系，最后形成一幅编排合理的图组，必能在学习者的脑海留下挥之不去的印象。

在课堂中，为辅助教学而服务，应避免过多的悬念和难度，侧重点应在于情境的趣味性和实用性，因此图片情境的加入能够弥补纯文本的抽象。

（三）思维导图在英语阅读文本分析中的运用

阅读是语言习得过程中的重要组成部分，也是英语教学的主要内容。学生通过阅读来提高英语能力，学习语言技能，增长知识，了解文化等。但现今英语教学的阅读很多都停留在提取信息层面，也就是最基本的浅层理解，或者是采用模式化、简单化的处理手段，例如：填表格提取信息，或是根据课文内容填空、回答细节等。这些形式的阅读活动在我们的教学中屡见不鲜，学生可以通过关键词，找到相应的文字，甚至在没有理解的基础上也能获得正确答案，这样学生对于文本没有真正地理解，更谈不上情感态度、价值观、逻辑推理、批判性思维等方面的培养。因此我们的阅读教学不能只停留在了解信息的层面，我们应更注重文本的分析，挖掘文章的深层次含义。而在英语阅读教学中适当适时地使用思维导图，能有效地帮助学生获取信息，处理信息，归纳总结，分析问题，解决问题，充分解读文本，提高学生的阅读能力^[11]。

1.思维导图的优势

思维导图是知识和思维的图形化表征，是用图标来加工和处理信息的过程，以建构合理的知识网络，有助于帮学生梳理信息，理清文章结构和脉络，筛除不重要的信息，保留关键内容，快速准确地定位关键信息。

将思维导图运用于文本解读中，在一定程度上能有效地引导学生深入理解阅读材料，特别是说明文、议论文和记叙文，能帮助学生梳理结构脉络、故事发展情节，提取有用信息进行整合分类、归纳总结。因此思维导图在英语阅读教学中的重要作用越来越明显，它是文本分析的有效教学途径。融思维导图于文本分析中，提高了对文本理解的深度和效度^[12]。

2.思维导图在阅读文本分析中的应用

现以一篇说明文为教学案例，阐述思维导图在文本分析中的运用及效果，主要包括思维导图在文本体裁、篇章结构、文章主旨大意、作者写作手法等方面的解读。

（1）构建思维导图

考虑到文章的体裁是一篇说明文，因此教师首先引导学生关注文章第一段，找到关键词，并总结段意，引出该段在结构上是全文的introduction。

The fi ght is on to get rid of air pollution in our cities.While the best solution in the longterm would be to ban fossil-fueled cars，that won’t help the millions who are dying in the meantime，and so some high-tech solutions are now on the cards.

然后引导学生关注…so some high-tech solutions are now on the cards这句话中的some high-tech solutions这几个关键词，引发学生思考文中一共提到了几个solutions，并且找出这些solutions分别由哪些段落来介绍的，这样学生在阅读过程中，不仅仅要提取信息，还必须在理解文本的基础上将文本信息进行整合概括、归纳总结，进而形成初步的知识结构图。

接下来教师引导学生再逐一解读每一个solution的具体内容，深入了解文章含义。首先学生关注solution 1涉及的段落（2，3段），然后学生总结这些段落的主要内容，并呈现在思维导图上。

In March 2016，10 London pigeons became famous.These pigeons took to the sky from Primrose Hill in north London，wearing backpacks monitoring air pollution.Once in the air，the backpacks sent live air-quality updates to the smartphones of the Londoners below.

The pigeons and their backpacks were just the latest in a series of increasingly desperate attempts to monitor and control air pollution.London’s air pollution problem has been getting worse for years，and it often rises to more than three times the European Union’s legal limit.

学生进一步关注solution 2 涉及的段落（4，5，6段）并总结主要内容，教师引导学生去关注这部分涉及了几个方面的内容，学生通过思考，发现该部分包括两方面的内容（即净化空气和再利用废弃物），并在思维导图上以分论点的结构方式展示出来。

Another promising approach can be found in Beijing，after China declared a“war against pollution”in 2014.A seven-metre-high“Smog Free Tower”，designed by a Dutch scientist，DaanRoosegaarde，opened in Beijing’s 751 D Park in September 2016.

It is a huge，outdoor air purifi er.Airborne particles（颗粒）are sucked into the tower where they receive a positive charge.The particles are then caught by a negatively charged dust-removal plate and clean air is blown out of the other end.“Changing smog particles does not take much current.”Roosegaarde said.

As for what to do with the collected PM waste，he has currently set up a business making jewellery out of the waste.Prince Charles owns a set of“smog free”cuffl inks（袖扣）.If collected on at a big scale，Roosegaarde believes it could even be used as a building material.

学生继续关注solution 3所在段落（第7段），总结主要内容，并将其呈现在思维导图上。

Mexico City has an alternative solution.Looking to Nature to maximize the surface area of a building，Allison Dring，a Berlin-based architect，managed to catch light and wind from all sides.She is now making a building material by burning agricultural crop by-products in the absence of oxygen.“It means that you are actually taking carbon（碳）out of the sky，transforming it into a material，and then using it to build.”says Dring.

学生关注最后一段，得出是文章的conclusion。这样在教师的引导下，学生深入地理解了文本的内容，并总结出各部分主旨大意，尤其在处理solution 2的时候学生必须通过思考总结出这部分实际上是说了两个方面的内容，因此在思维导图上应属于两个分论点，经过一系列的归纳总结，师生共同构建出思维导图。

该思维导图清晰地展现了文本结构和脉络，也帮学生梳理了文章主要的信息，学生通过思维导图能进一步总结出全文主旨大意，甚至可以给文章加上标题。

（2）思维导图在本课中的作用

①思维导图促进文本分析

思维导图的构建过程是学生对文本深入阅读的过程。它需要学生首先理解文字所传达的基本含义，获取并处理信息，进而提取有用信息加以分析、归纳、整合，在头脑中形成一幅信息网络图，即我们所说的思维导图。

思维导图将文本的各个要素的内在属性关系用图表的形式展现出来，学生很直观地看到这是一篇总分总的说明文，因此思维导图能帮学生从整体上把握文本的体裁特征。

另外思维导图清晰地展示了文章的结构层次。文本结构是语篇的内部构造，是作者对段落与句子有序地组织和安排的体现，是作者写作思路和逻辑思维的反映。通过思维导图解读文本结构，学生对文本的理解不仅仅停留在对文字的信息提取层面，而是去探索文章内容之间的逻辑关系和脉络层次，培养了学生归纳总结的能力和逻辑思维能力。

②思维导图有效地指导习题讲解

借助思维导图，学生能更好地定位关键信息，能更准确地找到题目答案。

63题是一个细节题，学生通过题干中的关键词“The 10 pigeons in London”，在思维导图上快速找到solution 1中的关键信息，选出正确选项。

63.The 10 pigeons in London were used to _____.（A）

A.monitor air pollution　　B.warn Londoners

C.update weather forecast　　D.promote backpacks

64题也是信息提取的题，有部分学生错选了D选项，那么这时思维导图的作用就显得更加明显，因为通过思维导图我们能够直观地看到D 选项中“It can attract light and wind from all sides.”是属于第七段“solution 3”中的内容，而题干中的关键词是“the Smog Free Tower”，属于思维导图中solution 2 中的内容，这样教师能有效地指导学生发现自己的问题并找到正确选项。

64.What can we learn about the Smog Free Tower?（B）

A.Its power consumption is high.

B.PM waste from it can be reused.

C.It is built of agricultural by-products.

D.It can attract light and wind from all sides.

65题是给文章加标题。思维导图是在完全理解文本的基础上构建而成的，因此结合思维导图中呈现的各部分段落大意，学生不难总结出文章的主旨大意。

65.What’s the best title for the passage?（C）

A.When can humans get rid of smog?

B.Why is technology used to fi ght smog?

C.How are the world’s cities fi ghting smog?

D.What makes smog a worldwide problem?

66题是结构题。思维导图给我们呈现了清晰的文本结构层次，学生参考思维导图，问题迎刃而解。

由此可见，思维导图能帮助学生解读文本并有效地指导学生找到题目关键信息，选出正确选项。

文本分析是阅读教学的迫切要求，教师的文本解读可以理解为教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验、理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程^[13]。只有深入挖掘文本内涵，教师才能深化教学课堂内容，提高教学质量，才能提升学生文化意识、情感态度、思维能力等综合素质。在文本分析过程中使用思维导图，改变了传统的阅读教学模式，能帮助学生梳理文章内容，通过提取信息，整合归纳，形成文本的结构脉络图，加深对文本的解读，提高对文本分析的深度。