基于信息技术的优秀英语教学策略

现代教学媒体是随着现代信息技术发展而产生的新的媒体形式，包括教学机、计算机、多媒体、虚拟现实、人工智能、网络技术等。传统教学媒体和现代教学媒体可以混合使用。我们可以在使用黑板的同时使用电子白板，也可以在使用网络的同时呈现教学挂图。

信息时代背景下，教育教学理念和教学方法发生了不同程度上的变化，在中学英语教学中应用信息技术，有助于推动英语教学朝着更高层次发展。通过信息技术的应用，可以辅助英语教师开展教学活动，为学生提供良好的学习环境，结合自身需要个性化学习英语知识，听、说、读、写能力全面发展。更为关键的是，信息技术可以为师生提供便捷，打造高效的英语课堂，切实提升英语教学质量。加强中学英语教学中信息技术应用探究，有助于教学改革持续深化，积累丰富的教学经验。

（一）基于翻转课堂的英语教学策略

翻转课堂是指学生的自主学习环节和课后巩固环节均在家中用多媒体的形式进行，课堂交流环节在一对一数字化学习环境下开展的自主学习。教师根据学生语言习得情况和所设置的语言目标、语言技能等要求，确定相应的向信息化多媒体学习素材。学生在家使用家庭版多媒体软件课程进行个性化自主学习，并且通过课程所设置的小检测来检测自己的学习情况，教师通过后台数据管理平台监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况及时制定和调整课堂教学的内容和策略。

教师通过网络系统及管理程序，对学生在家的学习数据进行展示、分析和反馈，学生通过个人、合作伙伴、小组等形式完成教师所设置的有梯度的任务。学生根据学习任务对薄弱的、模糊的语言点进行再次的个性化学习。课堂以学生的展示为主，教师的身份更像是教练，负责个别答疑，丰富课堂教学和学生知识产出的形式和方式。以基于北师大版高二教材的拓展阅读为例，教师设计为：

网络平台学习资源（2学时）

主题与内容： Heroic Age

1.Text:Beowulf the Hero

2.Vocabulary Skill:Inferring Meaning from Context(I)

3.Writing Skill:Introduction to Descriptive Writing

腾讯课堂研讨内容：（2学时）

What happened to Hrothgar’s banqueting hall Heorot?

What are Beowulf’s strengths as a leader in the expedition to cleanse Hrothgar’s hall in the far-off country Denmark?

Can you fi nd out all the expressions in the text that refer to Grendel？

What is the consequence of Beowulf’s fi ght with Grendel?

Write out the topic of each excerpt.

课后研学：（2学时）

Does Grendel strike you as symbolic—not just as a ferocious monster—but as standing for something more dangerous，if less tangible? If so，what?

Can you identify elements in the poem that hearken back to an ancient time before the coming of Christianity to the peoples of Northern Europe?

What are the main features of the Anglo-Saxon culture according to the story？

拓展阅读： Supplementary Reading:The Story of King Arthur

图12-1　一体化教学设计

图12-2　在线教学活动的组织

图12-3　《英语阅读》成绩统计

评价：翻转课堂最关键的特色，是发挥学生的自学能力，是学生提升在线学习能力的最好机会。教师设计的时候，要把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大。翻转课堂教学能否成功的关键在于前期的课程设计开发与学习过程中的学习支持两个主要环节，需要将前期的设计开发与学习过程中的学习支持打通，看作一个整体进行设计。就英语阅读而言，每个单元都设计了专门培养学生跨文化能力和批判性思维能力的具有一定挑战性的复杂问题供学生开展深度学习，逐步培养学生良好的阅读习惯、思辨能力和自主学习能力，以达到全方位提升学生的人文素养、跨文化能力和创新能力的目的。

基于信息技术的翻转课堂可以使得教学有适当“留白”，让学生发展自己喜爱的学习。这就需要放弃一点教师认为是“必须”的内容，研究哪些内容其实不学也无所谓，只有这样才能逐步发挥学生的主体作用，激发学生的想象力，唤起他们的求知欲。

（二）基于微课、慕课的英语教学策略

“微课”即微型课堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行针对性讲解的一段音频或视频。其在实际教学中所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授的内容是课堂教学中的疑惑问题。“短小精悍”是微课的首要特征，时长一般在5～8分钟，知识精细，灵活度高。学生可以根据个人学习进度观看微课视频，打破传统课堂时间和空间的局限。配套资源丰富。微课虽短，但是也配套教案、学案及课后巩固练习等。

经典案例1

视频教学重点和难点是when 和while的用法区别

以前学生学习了过去进行时，对其已有一定了解，但还是不能明确分清二者的区别。

重、难点突破：

1.情景导入：从日常生活用语导入。举例生活用语中我们常能用到when 和while引导的时间状语从句。

2.精讲规则：引导学生自己归纳过去进行时句子中when 和while的用法区别并及时指导。

3.练习巩固：有针对性地练习，在练习中巩固，查找不足。

4.综合运用：采用了先进行口语交际，夹杂规则的再次精讲，最后落实到笔头训练的形式。

5.拓展延伸：口语交际，练习过去进行时。

6.再次精讲规则，区别于最易混淆的一般过去时，突出其差别，强化过去进行时的用法；板书呈现when、while的用法。

7.进行综合运用练习，重点突出过去进行时适用和不适用之处，用when 和while相比较的练习题，使学生了解他们的用法及其不同之处。

整节课要注意激发学生的学习积极性，调动更多学生的参与热情，引导学生自主学习。

经典案例2

学习内容：人教版必修一Unit 1 Friendship中出现的强调句型

学情：班级同学英语水平差异不大，整体学习态度较好。两个班有部分英语突出的学生掌握学习内容速度快、效率高，有着非常强的自学能力。两个班也有个别同学学习英语较困难。所以教师在制作微视频的过程中，针对一个知识点进行透彻讲解，照顾到整体学生的接受程度。

教学目标

1.通过微课学习，学生感知、归纳、总结强调句型构成的基本原则，学生能灵活在非强调句型与强调句型之间进行转换。

2.通过微课学习，学生能够理解并使用强调句型的一般疑问句以及特殊疑问句。

3.通过微课学习，学生能够清楚辨别强调句型与that引导的定语从句之间的差别。

教学步骤

课前自学

课堂教学前一天，教师要求学生在班级学习群中下载强调句型教学微课以及微课学习任务单，先观看微视频教学，然后完成任务单所列内容。微课学习任务单包含以下方面：第一，学习目标；第二，学习方法；第三，学习任务；第四，微课教学视频中练习答案填写；第五，学习困惑。

课上学习

第二天一早，教师收齐全班同学的微课学习任务单，检查学生前一天的学习情况，针对学生前一天的学习情况对已经准备好的当天课堂内容做出微调，以适应学生的学情。具体的课堂教学步骤如下：

第一步：再次播放微视频中原则二部分，并且在PPT中展示教学视频中出现的三个例句。根据例句要求学生指出句子划线部分是什么语法成分，并用强调句型对划线部分进行强调。四人一组，讨论答案，对不确定之处进行记录。此活动进行3分钟之后老师会公布答案，学生针对讨论未解决的问题举手询问老师，老师统一解答。设计意图：检验学生是否掌握强调句型的基本原则二。

第二步：再次播放微视频中原则一部分，并且展示一组包含It is…that…的句子，要求学生判断哪些是强调句型。四人一组，讨论答案，对不确定之处进行记录。此活动进行3分钟之后老师会公布答案，学生针对讨论未解决的问题举手询问老师，老师统一解答。设计意图：检验学生是否掌握构成强调句的基本原则一。

第三步：将第二步任务中强调句型的句子转变为一般疑问句并且对画线部分提问。此项任务全班同学一起完成，统一对答案，并未出现难点。设计意图：对强调句变一般疑问句和特殊疑问句进行巩固，根据微课学习任务单看出，学生在此处不存在疑惑。

课后查漏补缺。根据学生所交微课学习任务单以及课堂学习体现的问题，笔者发现学生的主要疑惑在于如何判断该句型是强调句型还是定语从句。针对这个问题，笔者专门制作了一个三分钟的复习微课剖析两者的区别，配套相应的练习题以供学习复习巩固。

评价：本节是以微课为中心的语法教学，是一个包含课前自学发现问题、课中巩固所学解决疑问、课后查漏补缺的全面教学设计。在这个设计中教师遵循《英语课程标准》的理念：学生是学习的主体，教师是教学的引导者。从微视频教学到课堂教学以及课后巩固，一步步引导学生观察—思考—练习—反思—总结，最终熟练掌握了强调句型这个句型。充分调动了学生自主学习和独立思考的能力，同时也注重同学之间的合作学习，彻底改变了老师一言堂、语法课沉闷枯燥的状况。因为在课前笔者已经得知学生的学习难点，所以笔者能在课堂的设计上做出更加合理的安排，讲学生所不会而不是讲老师认为学生不会的内容，大大提高了课堂的效率。在课堂讲解练习的形式上，笔者认为略显单调，在未来微视频教学的探索中会做出更大努力，改进课堂教学的具体策略。

通过此次微课在语法教学中的具体实践，可以看出：第一，在语法学习中，本班学生由被动的接受者变成了主动的学习者，学生真正成了课堂的中心；第二，学生对待语法课的态度有所变化，积极性明显增高；第三，大部分学生的自主学习能力得到了改善，课前认真看视频并完成学习清单，课上积极参与讨论学习，课下复习巩固且找老师探讨课后问题，课后同学们很好地掌握了该知识点。

慕课是一种基于互联网的以教学视频呈现的教学方法。在高中英语教学中，可借助慕课构建基础知识结构，提升语言环境感知，掌握正确的自学方法。教师把丰富的教学资源放在网络上，学生可以自主选择所需要的教学内容进行学习；教师还可以通过慕课管理平台发布测试题目进行考核；慕课管理平台还可记录学习、作业、测试等全过程。

不管是微课还是慕课，它们都是在改变传统教学观念上的新型教学方式，它们充分利用多媒体等现代教学工具，将教学中的难点和重点直观地呈现给学生，并进行深入分析，提高教学质量和学习效率。

综上，中学英语教学改革持续深化下，通过信息技术应用，可以有效整合教育资源，将教学内容通过多种形式生动展现在学生面前，充分发挥学生主观能动性的同时，更加高效学习英语知识，灵活在实践中应用，对于学生英语听、说、读、写能力全面发展具有重要促进作用^[2]。

（三）基于信息技术下的多媒体课件制作

多媒体教学是一种新型辅助教学手段，它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合并加以控制，能克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递直观、生动、形象、易于理解的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。在英语教学中，多媒体无疑是得力的教学助手，为英语的教学互动性提供了更大的空间和帮助。那么如何制作出融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的英语多媒体课件呢？结合平时的教学实践，笔者认为，可从以下三个方面着手：

1.脚本设计

主题一旦确定，便进入多媒体课件的创作、设计阶段。脚本的设计就是利用多媒体技术对课堂教学内容进行整合，在课堂教学内容设计的基础上给出课件制作的具体方法，如页面的布局、人机交互、跳转、色彩配置、文字信息的呈现、音乐、动画及视频的要求等，将教学设计编写成思路清晰、流程精练的“剧本”^[3]。优秀的教师在于点拨，优秀的学生在于领悟。一个多媒体课件，从某种意义上来说，就相当于一个电子老师，其教学设计也应在点拨、释疑、互动等方面下功夫。

在教授新课Festivals时，在课前先播Spring Festival的歌曲，让学生边看边唱，迅速进入英语学习状态，并顺势复习本课出现的句型。制作guess what的动画游戏，学生根据画面中打电话的动作猜测是什么节日。通过这种情境刺激，学生很容易将直观形象的内容上升为理性认识，不仅能够理解课文内容，而且可以就画面内容相互间进行问答。通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设一种生动形象的教学气氛，激发学生的学习兴趣及学习热情。

2.素材准备

完成脚本设计，接下来的工作便是素材的准备，如文字、影像、图形、声音等。这一环节应注意：所选材料应当与脚本内容密切相关，切不可搞一些无关紧要、花里胡哨的东西。界面应简洁、清晰、富有美感。文本、图片色彩以及声音要符合小学生的心理特点和认知规律。

图片素材可在网上搜索图库中选取，也可将一些相关图片扫描，或通过抓图软件搜集，还可以在制图软件中自己绘画。如感到不尽如人意，可通过Photoshop或画图软件进行处理。声音的采集可通过计算机的录音机功能，用麦克风输入自己的声音或通过音频线的连接将录音带上的声音剪辑过去，也可到网站音频文件中直接选用。如果需要某些特效，可使用市面上流行的一些软件工具，如动画制作工具Flash、3D-MAX；CD音轨抓取工具Audiograbber1.5；文字特效Photoshop等。

3.课件制作

有了脚本与素材，便可以着手制作课件。制作过程中应特别注意以下几点：

（1）教学交互，激发参与。多媒体和传统教学手段相比，最大的优点就在于交互性强，通过热键、按钮、导航的设置，让学习者可以自由出入每个知识单元，或演示影像动画，或播放声音信息，并能及时予以反馈，使各媒体之间相互关联，从而创造出灵活生动的媒体使用环境，让学习者感到课件好像是一位正与自己面对面交流的朋友师长。如教授动物单词时，利用动画设计a beautiful forest，从树木的缝隙慢慢伸出a long trunk，一棵大树后有a tiger’s tail在晃动，草丛里若隐若现着a lion’s mane，花丛中有a kangaroo’s head在左右摆动，让学生从动物局部来猜动物，如果猜对了，所猜动物就会跑出来说：“You’re clever，I’m a…”的情景。学生们的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，在这种动感的氛围中，学生们很自然地就能听辨、认知并能说出动物单词了。

在教学My family时，用fl ash把文中人物制成卡通画：漂亮的厅里，grandfather在看报纸，grandmother在看书，father和mother正在看电视，Tom正在玩积木，这时Tom的朋友Mike来了。看，他正在为他介绍家人呢！This is my…卡通人物旁立刻闪出单词并带读三遍。介绍结束后，孩子们都有想介绍自己的family给同学们的强烈参与愿望，于是教师把孩子们带来的family photo用实物投影仪在屏幕上显示，并由他们来向大家介绍，他们想说、敢说、乐说，品尝到成功的喜悦，轻轻松松地就把所学内容牢牢记住，提高了课堂教学效率。(www.xing528.com)

（2）营造氛围，激发兴趣。教师要创设轻松愉快的学习氛围，搜集利用互联网上丰富的儿童英语教学素材，根据教学内容的需要，设计课前音乐、动画、影像等教学热身环节，让学生自由欣赏并演唱一些英文歌曲，使他们消除紧张心理，激发学习英语的渴望。例如，在教授形容词比较级这一课时，先利用多媒体播放Opposite的歌曲，画面中的小人根据歌词指形容词big、small、fast、slow、tall、short等，学生边欣赏动画边听歌曲，注意力立刻被色彩鲜艳的画面、动听悦耳的歌声所吸引，并不自觉地跟着边唱边动，兴致勃勃而又轻松愉快地融入英语学习的氛围中，同时歌曲欣赏又为新知识的讲授做了铺垫，可谓一举两得。

（3）创设情境，化难为易。多媒体课件不仅能够将声音、图像有机地结合，还可以产生视听结合、声像并茂的情境，使课堂变得生动活泼、色彩鲜明，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。介词教学是小学英语教学的一个难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位地展示on、in、under、beside等介词的具体运用环境，为此教师设计了多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的房间，房间里有desk、bed、sofa等家具，还有apple、toy car、pen等实物，一个小女孩进来找东西，配音Where is my apple?引导学生回答It’s on the desk.Where is my toy car? It’s under the bed.随着鼠标的点击，苹果、玩具车等随即出现在桌子上、沙发下，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。

综上，多媒体课件能营造良好的英语学习氛围，有效利用课堂，能带来英语教学方式和学习方式的改变，能扩大学生的知识面，开阔学生的视野。我们要充分利用现代信息技术，使小学英语的多媒体课堂教学更加完善、更加实用。

（四）基于移动信息技术的英语教学策略

基于移动学习终端的移动学习模式主要有以下三种形式：

1.基于短信或微信交互的移动学习模式

基于短信或微信的移动学习模式体现了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教学服务器之间以及教师与教学服务器之间的立体传递关系^[4]。这种立体传递关系为师生之间的交互提供了方便，有利于教学活动的实施，为学生提供了问题的多种解决思路，有利于学习者的自主学习。具体来说，学生可以通过发送短信或微信向老师提问，一位学生有多位老师与其对应，而每位老师解答的方法或思路可能不同，学生的提问与老师的解答都通过教学服务器转化处理进行传递，接下来学生可以通过自己的思考和实践选择最佳的问题解决方法，这就给学生提供了良好的自主学习机会。^[5]

通过这样的交互过程，可以提高学习者的学习兴趣和信心，形成积极的学习态度，同时可以增强师生之间的交流沟通能力，为学生的个性化学习提供了条件。

2.基于连接浏览的移动学习模式

对于基于短信或微信服务的移动学习应用模式来说，其数据通信是间断的、非实时的，因而这种通信很难实现多媒体资源的浏览和显示。通过基于连接浏览的移动学习模式，学习者可以使用移动学习终端访问教学服务器，并进行浏览、查询和实时交互。基于连接浏览的移动学习模式让学习者摆脱了时间地点的限制，只要需要学习资源，就可以上网查找、浏览，并可以进行下载。而且，下载的信息可长期保存在移动学习终端，学习者在脱机状态下也可学习。

3.基于视频通话交互的移动学习模式

移动学习核心的目标是能够使学习者在移动的状态中快乐地学习。由于移动学习主要体现了随时、随地的非固定状态的学习，能够满足传统课堂中学生有问即答的需要，通过语音视频的方式，学习者在学习过程中遇到困难时通过声音传递和视频呈现的方式与教师或学习伙伴进行同步双向交流。例如，移动学习终端视频通话功能，通过这种方式可以给学习者创造一个良好的学习氛围，使学习者通过移动学习终端的界面产生面对面、沉浸其中的感觉，让学习者积极活跃地探讨问题，真正体现移动学习的移动性和及时性的特点。

随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。基于移动学习终端的外语教学模式设计就是努力在教学观念、教学方式方面取得突破。

学习地点的移动性，使得学习者周围的学习环境不同于固定学习场所，学习过程无疑会受到干扰，因此，移动学习资源开发必须坚持适合性原则。内容选择上应遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，尽量符合学习者的认知特征。

由于移动学习终端常常受到屏幕大小的限制，其每屏所能承载的学习内容非常有限，因此，通常基于移动学习终端所设计的外语学习资源的内容应比较简洁。而为了保证在有限的空间内放置最有用的学习资源，外语学习资源在具有简洁特征的同时，还要具有重点突出的特性。移动学习终端学习环境下的外语学习是一种随时随地、注意力极度分散的学习形式，因此，结合了文字、图像、声音、视频和动画等不同特性的外语学习资源更能提高学习者的学习效率^[6]。外语学习不受时间和空间的限制，是一种自主性的学习，相对应的外语学习资源也应具有灵活性与随机性，为学习者能在最真实的问题情景下展开学习提供必备的条件。

借助移动学习终端提供的丰富教学手段，可以开展形式多样的交流与互动，如师生答疑、师生互动、生生答疑、生生互评、生生互动等，增强学生自主运用外语进行交际的能力。

（五）利用现代信息技术，拓展学生学习和应用英语的渠道

现代技术信息不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式和学习方式的变革。教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。^[7]

经典案例3

Module 8 Unit 22 Lesson 2 Endangered species

Period 1 Listening and Speaking

Teaching objectives:

Knowledge objectives

1.To help students learn the vocabulary related to the topic.

2.To help students learn about the endangered animals.

Ability objectives

3.To help students learn the listening strategies of making predictions.

4.To help students improve speaking skills.

Moral objectives

5.To help students realize the importance of protecting endangered species.

Key points and diき cult points:

1.To help students make predictions.

2.To encourage students to speak for the endangered species.

Teaching aids:multimedia，a handout

Teaching approaches:task-based approach

Teaching Procedures

Warm-up ＆ Lead-in:Getting familiar and introducing the topic.(2 minutes)

Ss watch an MV selection of Michael Jackson’s Earth Song and get to know the topic of today.

Pre-Listening

Activity 1:A guessing game(3minutes)

Ss guess the new word meaning in context.

While-Listening

Activity 2:Listen to the beginning of the lecture and take notes.(6 minutes)

Ss listen to the beginning and take notes in 3 aspects.

Before listening，Ss try to guess the answers

1.What animals are mentioned?

2.What will happen to some endangered species?

3.Which animal is a typical example of endangered species?

While checking answers，T tries to emphasize the new words again to refresh their memory of the new vocabulary.

After knowing about the main topic of the lecture，Ss try to guess what will be talked about next to prepare for activity 3.

Activity 3:Listen to the second part about giant pandas and fi ll in the blanks 1-11 in the table.(6 minutes)

Before listening，Ss spend 30 seconds looking at the table and try to predict what they need to note down while listening.

After listening，Ss will have 30 seconds to complete their notes with the help of group members and report their answers in groups.

Post listening

Activity 4:Brainstorming(5 minutes)

T reminds Ss that besides panda，there still exist many other kinds of endangered species and Ss think creatively about some other possible reasons for their being endangered and explain why.(Group discussion)

Activity5 :One minute TV SHOW(12 minutes)

A short public video about preserving endangered species will be shown to encourage students to speak out on behalf of the endangered animals.

Students will work in groups to prepare a one-minute TV Show with the help of some hints on cards.

After group discussion，1＆2 students in each group will present their TV Show in front of the audiences.

Conclusion:No wildlife，No earth，No humans

Assignment:

任选一种你熟悉的濒危动物，请以约120个词语谈谈你对“保护濒危动物”的看法，包括如下要点：

（1）此种濒危动物的现状（数量、栖息、面临的问题）。

（2）濒临灭绝的原因。

（3）谈谈拯救此种动物的一些措施及建议。

本节课所运用的技术设备和网络软件有：MV selection of Michael Jackson’s Earth Song、MP3听力音频、public video about preserving endangered species，同学们准备并课堂展示a one-minute TV Show to speak out on behalf of the endangered animals。借助现代信息技术，教师扩大了课堂空间和学习资源，也整合了课外的学习时间，最终不但有效地完成了传统教学模式无法完成的大容量学习活动，而且促进了学生学习方式的改变。^[8]

学生通过听力材料获取信息，并最终完成语言输出的任务。目标学生具备了一定的语言能力。此节课的三维目标在于让学生了解与濒危动物有关的话题词汇，训练学生的听力技巧making predictions以及激发学生保护濒危动物的意识。重、难点则在于让学生通过听取信息了解濒危动物的现状并最终有效地、灵活地呼吁大家对濒危物种进行保护，也就是说听力过程中的信息获取和语言的输出。

因此，教师在课程设计的过程中，从一开始的话题引入，就简单明了地截取了杰克逊的MV，反映人类对环境的破坏，树木被砍光、美妙的动物歌声消失等。一则为激发学生对话题的兴趣，二则通过这种方式的呈现直接进入主题，引出相关词汇endanger、extinct、disappear、die out等。

另外，此篇听力材料是一个长达六分钟的lecture，分别讲述了大熊猫、江豚以及老虎三种濒危动物，生词量特别大，语速也相对较快。因此为了降低听力部分的难度，教师在设计过程中做了三件事：

（1）在听力之前先让学生在语境中猜测词义，尽量扫除学生的词汇障碍。

（2）本节课教师进行了教材的整合与分割，只截取了约3分钟的听力内容，仅仅保留了Panda 部分，将Tiger部分以及江豚部分改成了speaking。

（3）在听取大意以及表格填空、信息获取之前，教师引导学生对听力内容进行预测，给学生做好充分铺垫。在训练了making prediction这个技巧的同时也希望能对他们的听力有所帮助。

（4）至于最后的语言输出，教师在听力信息获取之后，教师通过有效的提问，引导学生关注世界上除了熊猫之外，还有很多其他的濒危动物。并让学生思考，有哪些原因导致了他们濒临灭绝。针对这些原因，我们可以采取哪些措施进行保护。并且在这个地方，教师呈现了一段成龙作为濒危动物保护大使的公益视频。主题在于对保护各种濒危物种进行呼吁。由此，引出了最后的一个环节：我为濒危动物代言。

学生分别选取一种濒危动物进行代言，介绍此种动物的现状，包括数量、栖息地、面临的问题、保护措施以及最后的呼吁。在这个地方，教师有一个预留环节，也就是在学生讨论之前，教师需要根据学生的状况来判断需不需要做一个示范。示范内容是学生对自己家乡的一种濒危动物的介绍：长江江豚。这也是降低难度的一种方式。为了更好地让学生有材料可用，教师给学生提供了两种可介绍的濒危动物，卡片上列举了一些相关的信息与词汇。