网络环境下的优质教学模式

互联网已经延伸到了社会生活、经济建设、科学研究、文化发展的每一个角落，其中包括教育。基于网络技术的英语教育，优势明显：首先，突破了时间和空间的限制，可以使英语教育延伸到有互联网的任何一个角落，可以使学生利用全球的学习资源；其次，可以实现个性化学习，可以满足学生的不同学习需求；再次，还可以减少学习成本，节省人力、物力和财力；最后，还可以加强监测和评测智能化的监督、评测学习的过程和结果^[9]。

（一）网络环境下的线上教学模式

利用互联网大数据的统计优势，可以更准确地把握学生学情；利用互联网，可以获得海量的教学资源。下面以在线阅读为例，谈谈网络环境下的英语阅读教学的优势。

1.可以比较科学准确地诊断学生的阅读能力

阅读测试平台提供了数量庞大的测试题目，用以测评学生的英语阅读能力，并以科学数值如兰思值。每道试题文本均选自地道的语料，涵盖各类体裁和题材，主要考查学生细节信息的提取、英英释义、语境猜词、逻辑推理、辨别比较以及总结归纳的能力^[10]。同时该平台利用计算机自适应技术，根据受试学生的答题正误情况自动调整试题难度，从而提供比较准确的阅读能力测评结果。

2.针对测试结果，学生可以自主选择合适的阅读书目

在线阅读平台提供了大量有声在线图书，涵盖经典文学名著、科普著作、人物传记等。学生可以根据自己首测的阅读水平和阅读兴趣，选择适合自己的书籍。教师也可以根据体裁、阅读技能、话题等多个标准帮助学生选书。每读完一本书后可以进行自主阅读检测。

3.可以自动生成学生阅读能力发展的大数据

在线阅读平台还可以提供学生阅读能力成长表、阅读效果检测表、阅读过程历史报表、班级阅读报告等数据，为教师监测、管理学生阅读过程、及时发现阅读问题提供有力的保障。

因材施教与量体裁衣是有效开展教育教学所需遵循的规律^[11]。在线阅读亦如此。首先需要通过诸如蓝思分级阅读测试平台、五指测试法（Five-fi nger test）、问卷调查等方式了解不同学生的实际阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等英语阅读素养现状。然后，学校可以根据自身条件或者购买社会服务，如蓝思分级阅读平台，或者建立阅读书屋、班级阅读角，提供大量能符合学生阅读能力与阅读兴趣的原汁原味的分级读物，让学生在此基础上习得语言。

4.线上线下有机结合

除了在线测试、在线阅读与在线管理之外，结合国内英语分级阅读实际情况，还可以设计并实施多样的读后任务单以及指导性分级阅读研究课，双管齐下提升中学生的英语阅读素养。

（二）网络环境下的线上反馈模式

测量与评价是教学过程的重要环节，是保证教学质量的重要手段。学生在网络环境下，能够达到更加精准和个性化的评价，有利于学生认识自我、树立自信，也有助于学生调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

网络测试系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。试题应覆盖课程的全部教学内容。试题难度分初级、中级和高级三种，学生可根据自身的学习需要，选择测试的章节和难度。测试结束后，系统将自动统计答题率、正确率和测试成绩，并提供参考答案^[12]。

师生之间的交流是教学活动中的一个十分重要的环节。通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也可以了解学生当前的学习状况。在网络教学模式中建立一个有效的交流环境能够使得分布在异地的师生方便地交流，从而能够有效地提高网络教学活动的质量。此系统可采用微信群、E-mail、专用网站、视频会议等工具来实现^[13]。

学生还可以利用APP对学生学习过程的评价和对学生学习效果的评价。如学生选择学习内容的深浅程度评价、学生的作业情况评价、学生的答疑情况评价、学生的讨论情况评价、学生的考试情况评价、学生参与的态度评价等。

学生还可以利用对学习资源质量的评价。它包括对教学内容的评价、对试题库的评价和对学习资源利用率的评价。根据这些信息可了解学习者对网络教学平台及其资源的使用情况，并通过他们提出的问题和解决方案，来分析其学习态度、理解的深度和广度等。教师也可根据对教学内容的把握程度和满足学生的需要程度等信息提供更丰富的学习资源。(www.xing528.com)

在评价过程中，采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，使学生由评价的对象成为评价的主体，创造了积极的学习氛围；教师也应根据评价的反馈信息通过公告、E-mail、学习积分排行等形式及时调整教学计划和教学方法，真正做到以评促学，在促进学习者达到课程学习目标的同时，进一步培养学习者独立思考、自我分析的能力。

总之，网络教学是信息、网络技术不断发展的情况下一种先进的现代化教学手段和方法。不同的网络教学模式有着不同的特点。教师在实际教学活动中，要深入研究网络教学的特点和模式，结合讲授内容和学生特点，有针对性地选用合适的网络教学模式，充分发挥网络教学的作用，使网络教学真正取得良好的教学效果。

（国玮　北京市第十三中分校）

【注释】

[1]侯晶晶.浅谈生活化英语教学［J］.发展导报，2014（12）：5.

[2]吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型［J］.课程·教材·教法，2012（2）：10-14.

[3]Dudeney G.The Internet and the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，2000:45.

[4]欧阳倍祥.互联网+教学背景下基于智能手机的英语学习模式研究［J］.海外英语，2016（18）：37-38.

[5]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］.教育教学论坛，2013：21-23.

[6]林淑玲.浅议信息技术环境下的中学英语口语教学策略［J］.考试周刊，2018（23）：100-102.

[7]侯澄洁.初中英语多媒体组合典型课例课堂教学结构模式研究［J］.成都教育学院学报，2001（3）：37-39.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：76.

[9]刘胜军.在英语课堂教学中合理应用多媒体技术［J］.中国教育技术装备，2013（1）：5-7.

[10]Teeler D，Gray P.How to Use the Internet in ELT[M].London:Longman，2000:23.

[11]曹欢.基于互联网思维的英语教学模式创新［J］.课程教育研究，2015（36）：97.

[12]Dudeney D.The Internet and the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，2000:65.

[13]杨宗凯.推进信息技术与教育的深度融合［J］.中国教育学刊，2016（1）：12-13.