【摘要】：根据国内外已有的教学评估实践和研究成果[12]，本部分将提出适用于我国中学外语教学的评估框架。该框架由评估目标、评估主体、评估过程三部分组成。在实际操作层面，三者之间存在循环促进的关系，但有效的教学评估仍需要根据具体的评估目标单独设计和制订。
根据国内外已有的教学评估实践和研究成果[12]，本部分将提出适用于我国中学外语教学的评估框架。该框架由评估目标、评估主体、评估过程三部分组成。评估目标决定了评估主体和评估过程，后两者为前者服务。尽管国内外的教学评估目标也包括教师工作绩效、人事调整、奖罚决策等相关内容，但是从学科本身角度出发，本部分主要涉及的教学评估目标有三个：提升教学质量，促进教师职业发展，推进课程建设。这三个目标各有侧重，为实现不同的目标，所采取的评价手段和评价主体也不尽相同。在实际操作层面，三者之间存在循环促进的关系，但有效的教学评估仍需要根据具体的评估目标单独设计和制订。
评估主体包括教师本人、同行、专家、学生以及家长和社会。中学教师最为认可的评价主体是考评小组和学生评价[13]，教师自评、同行互评以及家长社会评价往往没有得到足够的重视。不同的评价主体宜采用不同的评价手段和反馈手段。(https://www.xing528.com)
评估过程包括四个相互关联的顺序过程：确定目标，收集证据，分析、解释证据，提供反馈。这个评估过程体现了教学评估的形成性。一方面，反馈环节呼应第一步已确立的目标，确保评价结果的合理使用；另一方面，整个评估过程以目标为核心，贯穿整个证据的收集、分析、评价和解释过程。
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