【摘要】：加拿大著名的课程改革专家迈克尔·富兰通过研究认为，自20世纪中期以来，世界各地的学校经常被改革所包围，学校充满了大量的变革项目。然而，大量的证据表明，改革的结果微不足道，仅有一些孤立的成功案例。西方有学者在总结其原因时指出，与课程不断改革的情势相反，课堂中的教学就如同教室里的课桌安排一样，几十年未发生变化。迈克尔·富兰还认为，一个成功的改革通常需要50年左右。
我国新课改在一片争议声中走过了10多个年头，可谓在艰难中前行。一些专家、学者，包括一些教育实践者，在改革之初就急于评价其功过是非。加拿大著名的课程改革专家迈克尔·富兰通过研究认为，自20世纪中期以来，世界各地的学校经常被改革所包围，学校充满了大量的变革项目。然而，大量的证据表明，改革的结果微不足道，仅有一些孤立的成功案例。西方有学者在总结其原因时指出，与课程不断改革的情势相反，课堂中的教学就如同教室里的课桌安排一样，几十年未发生变化。改革的过程其实就是将新思想、新蓝图落实到行动的过程，这个过程（尤其是大型改革）通常较为艰难和漫长。迈克尔·富兰还认为，一个成功的改革通常需要50年左右。因此，目前试图为我国新课改盖棺定论可能为时尚早。
这次新课改之所以引起如此广泛的社会关注，主要在于其改革力度的空前性。纵观中华人民共和国成立以来的历次课程与教学改革，可以发现：本次课程与教学改革在诸多方面有所突破和创新，其涉及范围之广、变革程度之深都是其他历次改革所不及的。改革催生了许多新名词、新事物，如：“课程标准”“综合实践活动”“综合课程”“研究性学习”“课程资源”“教育理念”等。随着新课改的渐次推进，这些新名词、新事物在思想上逐渐被人们所了解和接受，在教育实践中也有所体现。在这些变革的“亮点”中，有的是全新的、开创性的举措，有的是对既往事物的传承和发展，教育理念就属于后者。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
