合作教学的内涵及特点

合作教学是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。综观世界各国的合作教学研究和实践，我们认为：合作教学是以小组或团队为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进教学，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。具体而言，合作教学的内涵包含以下几个层面：

首先，合作教学是一种合作活动，与合作密不可分。合作既是教学的手段，又是教学的目的。学会合作需要的不仅是技能，更是态度。合作本质上是一种文化。合作不仅要促进教学，还要培养合作型人格，这种人格特征表现为：具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，正视自己的不足，尊重他人的成果，接受别人的意见。

其次，合作教学是以小组或团队为基本形式的一种教学活动。合作教学需要团队的智慧和力量。乔恩·R.卡曾巴赫等人在《团队的智慧》一书中是这样对团队下定义的：团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。斯蒂芬·P.罗宾斯给出的定义为：团队是指为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。通过团队合作可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会消除不和谐、不公正的现象，同时会给予那些大公无私的奉献者适当的回报。因此，在教学形式上，合作教学强调以小组或团队活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。而在小组活动中，合作教学通常采用异质分组的形式，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。(www.xing528.com)

再次，合作教学是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作教学要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学进程。强调教学动态因素之间的合作性互动是合作教学所具有的重要特征之一。同时，合作教学也是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。

最后，合作教学是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作教学通常不是以个人成绩作为评价的依据，而是以各小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中各施所长。但这需要以成员的独立学习和深入思考为基础，否则就不可能有真正的互动与合作。