在交流中深度把握课堂生成

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。在课堂教学中，学生的各种信息都会在教师和同学间互相传递，这些信息我们称为课堂生成。这些信息，有的是教师在备课时就已经预设的，有的是课堂的及时生成。对于这些信息的处理，需要教师有一定的教学敏感度和教学机智。能够果断进行取舍，合理利用生成性资源灵活地开展教学活动，从而使课堂生成成为学生能力成长的台阶。

例如，在教学《加法交换律》一课时，教师为了使学生初步形成探究规律性知识的能力和意识，运用了探究式的教学结构，即提出问题、引发猜想、验证猜想、概括归纳、拓展延伸开展教学。在巡视的过程中，教师发现学生的验证格式各不相同，便利用实物投影呈现学生的验证过程。生1：3＋7＝7＋3；生2：3＋7＝10，7＋3＝10；生3：3＋7＝10，7＋3＝10，3＋7＝7＋3。资源呈现出来之后，教师立即组织学生比较上面三位同学的验证格式。学生通过分析、比较，一致认为第三个同学的验证过程更好，同时也认识到：在验证时，只有过程和结论都有了，才更有说服力。因此，只有在课堂生成中，才能既提升教师的课堂把控能力，又提升学生的认知水平。

《黄果树瀑布》是苏教版小学语文五年级上册第五单元以写景为主题的一篇文质兼美的散文。它主要描写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。本文的写作特色十分鲜明：一是采取了移步换景的方法，将黄果树瀑布做了全方位、多角度的描绘；二是运用了许多生动形象的比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。描写作者感受的文字是全文理解的难点，以学生的感知水平是无法达到作者的高度的。因此，学生只能结合已有的生活经验来了解作者陶醉于大自然的那种感受，例如，文中有这样一段描述：“我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”有个学生读到这段文字时，说道：“大自然是可以给人力量的。有一次，我去海边玩，面对烟波浩渺的大海就觉得什么都很渺小，心胸也开阔起来了。”这是个很感性的学生，也很会读书。教师及时抓住这一课堂生成，对其给予了高度评价。于是，其他的学生也结合自己的体验去感受较为疏远的文字。如此一来，学生不光读懂了文字，也掌握了阅读文字的一种方法。

在课堂生成的各种资源中，学生的正确答案、精彩的见解、独特的解题方法，往往容易引起教师的极大关注。而比较容易被教师忽略甚至遗忘的往往是学生在学习过程中出现的错误。其实，每个学生都有各自不同的生活背景，会产生不同的思维方式和解决问题的策略。善于处理的教师，就具有当堂解读学生的错误以及判断其与教学相关性的能力，有选择地利用错误资源进行教学。(www.xing528.com)

在教学《倒数的认识》一课时，教师引导学生列举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”“互为倒数的两个分数只是分子和分母的位置进行调换”。在学生已经掌握了怎样求一个真分数、假分数和整数的倒数后，教师问道：“你觉得哪些数的倒数比较特殊？特殊在哪里？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解。一个学生答道：“1∶1的倒数比较特殊，因为1的倒数是1。”另一个学生答道：“2∶0也比较特殊，因为0的倒数是0。”面对0和1这两个特殊的数时，学生出现了小小的“争执”。有的学生认为：“0和1有倒数。”有的学生认为：“0和1没有倒数。”对于学生的争执，教师没有直接介入，而是引导他们分别说出自己的理由。在交流中，学生达成了一致的认识，即“0没有倒数，1的倒数是它本身”。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数，而且0乘任何数都等于0，不可能等于1”。学生不仅拓展了教师所提供的知识内容，还在深入思考中得出了结论。这就是学生学习的成果。因此，教师捕捉课堂上有效的生成资源，不仅增添了课堂活力，还让学生经历了探索的过程。

课堂教学的过程是师生共同成长的过程。学生亮点资源的生成在课堂中无处不在，无时不有。只有独具慧眼的教师，才能敏锐地捕捉课堂上有效的生成资源，才能让学生的学习在“动态生成”中进行，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。