学校间合作的重要性及认识

1.校际合作的概况

校际合作是指学校与学校之间开展高层校际互访，拓宽科教合作空间，在教学、科研和社会服务等活动上进行合作，通过共同的投入和努力达到一定的办学目的。目前，每一所学校都应有开放办学的思想和意识，学校间在办学理念、办学模式、管理机制、发展策略、教师培养和学生交流等方面互相开放交流，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补，共同提升办学品质。

校际合作，国内外都有研究和尝试，但主要还是以高等教育领域居多。由于欧美一些国家尤其是欧洲把教育作为一个市场来做，随着人口呈现负增长、教育资源面临过剩的趋势下，他们主动寻找我国的学校，建立合作关系，扩大在我国的影响，吸引我国的学生。我国和国外的很多知名大学都有合作关系，例如，北京大学到目前为止已经与50多个国家和地区的200多所大学和研究机构建立了校际交流关系，每年接待的来访外宾超过20 000人次，北京大学每年出访交流的教员和学生超过5 000人次。据北京大学国际合作部副部长潘庆德介绍，目前北京大学的校际交流形式主要有：世界高校纷纷在北京大学设立分校；北京大学在校学生海外学习项目蓬勃开展；校际交流、交换学生不断增加；暑期学校为国外大学的学生授课；学生社团的对外交流；联合博士生培养项目；国际交流节；独特的大学生日；等等。目前，国际上知名的教育学术机构都与北京大学有着不同程度的联系，但是在交流的实质性上有所不同。例如，有些机构由于历史的原因或条件的限制，在与北京大学签订协议后没有展开更具体的合作，有些机构则与北京大学交流频繁，像北京大学与斯坦福大学的合作，后者定期组织学生到中国来，由两校的专家、学者共同为学生开设一些课程。

如今，校际合作已经不仅局限于高等院校之间的合作，也成为当前中小学校发展的新方式。以淮安为例，在教育教学改革过程中，受地方经济文化水平、学校设施设备条件等因素的影响，学校之间的发展存在较大的差异，依然存在一批教师素质相对较低、教学质量相对薄弱的学校。2009年，在淮阴师范学院的引领下，淮师一附小率先进行“新基础教育”改革试验。经过3年的实践研究，淮师一附小在教育教学管理、教育教学理念和方式上都有了很大的变化，在实践中促进了教师的成长和学校的发展，使得学生的能力得到很大的提高。2013年，在淮阴师范学院的牵引下，淮师一附小与淮阴师院附小、淮安市人民小学、淮阴师范学院第二附属小学四家组成合作联动学校，不断放大自身的优质教育资源，在互学互研中推进基础教育改革，提高全体教师的专业发展水平，促进学校的发展。特别是建立和完善校际合作研究机制，在合作研究中发挥骨干教师作用，加强专业支持，促进均衡发展，实现合作共赢，并促使学校共同发展、共同进步的共同体学校逐步形成。

2.校际合作办学的一般形式

（1）按照合作对象是否跨国分为跨国校际合作和本国校际合作。

跨国校际合作是指与国外的学校进行合作，本国校际合作是指国内的学校与学校之间进行合作。在这方面有很多例子，无论是国内的还是国外的学校，都很重视跨国的校际合作。(www.xing528.com)

（2）按照合作内容特点可以分为全面合作和局部合作。

就全面合作来说，各合作学校之间可以全方位合作，也可以就某一或某些项目合作。就局部合作来说，可以就某门学科、某个研究项目进行合作，也可以是教师之间的流动、学校之间互聘教师。学生可以在多个学校之间选课，且各校之间互相承认学分。正如联合课程模式，就是指两个或更多的教育机构建立正式的联系或联络机制，以此共同合作开发课程。学生同时在两个机构中学习，接触多种教育风格，并在离家较近的学校中获得学分，例如，新西兰教育学学士学位课程和教育学大专课程之间的合作就是这种面向课程开发的合作。

（3）按照合作对象多少可以分为联盟模式和个别合作模式。

由于校际合作允许两个或两个以上的学校之间进行联合。合作学校日渐增多以后就发展为一种联盟形式。两个学校之间的合作在这里称为个别合作模式，例如，在欧美高等教育学校中存在着一种非常独特的办学模式，这种模式是类似于一种“联邦式”的独立联合体。在这样的联合体中，每个学校是独立的，有自己的教师、学生、目标和特定的教学领域，同时可以创设有特色的课程和教学模式。但是学校之间又有跨校的协调机构，使学校之间保持密切的联系，实现师资、课程、设施、支持服务方面的资源共享，例如，美国的“克莱蒙特学院联盟”和“常青藤盟校”。

学校之间的合作并不是单一的一种类型，而是多种维度的融合，既可能是在内容上全面的合作，又可能同时是多个学校的联邦式合作。究竟以何种形式合作，取决于合作学校之间的需要。就我们现在校际合作来说，是属于国内校级合作，在合作内容上是依托“新基础教育”的实验研究部分的联盟式合作。