由于当时文化水平不高，就业压力与现在相比很小，所以TAFE学院的专业相当一部分是学术性的。这种情况下，课程内容变动不大，全职教师比例较大。1973年，新南威尔士州技术与继续学院共有3438名全职教师，占全体教师总数的63%。[40] 这是早期TAFE学院教师的重要特点。
在性别方面，男老师占主体，女老师较少。1973年77%的TAFE学院老师是男性。因为那时候妇女社会地位较低，知识女性较少。当时TAFE学院的课程主要是理工农科，这些专业的女性比人文学科女性少。
这个时期，TAFE学院的教师主要以理论教学为主，具有理论知识和实践技能。而具有“双师型”的教师比例偏低。据1973年的统计，只有37%的教师具有学徒制资格，3%的老师具备行业和职业经验。一般说来，从事专业课教学的高等职业院校教师都应该是“双师型”的。(www.xing528.com)
从70年代以后，技术与继续教育教师培训开始受到重视。1975年11月，技术教师教育委员会的一份有关教师培训报告提交国会。虽然由于后来发生的重大政治事件被搁置了，但是从国家层面反映了对TAFE学院教师培训的关注。作为康甘委员会成员的彼得·弗莱明，1978年提交了一份“弗莱明报告”。这是第一份专门研究澳大利亚技术与继续教育教师的报告。[41] 它最重要的部分是要用不同于学校教师的培训方法培训TAFE学院实践型的教师。核心内容是教师的专业从实践人员转为教学人员。换言之，技术与继续教育的教师主要来源于实践第一线，然后再辅之于教育理论。普通教育涉及学生认知技能的发展，而职业教育重视学生实践技能的发展。因此在教师培训方面，必须注重教师的动手操作能力。这份报告的意义在于开辟了澳大利亚技术与继续教育教师培训的先河，为以后的职业教育教师培训指明了方向。如上所述，澳大利亚TAFE学院兼职教师比例较大，这部分教师的教学态度和教学水平必然影响教学质量，因此，澳大利亚还注意培训兼职教师。在1977年，技术与继续教育委员会资助了一个“技术与继续教育员工发展计划”项目，其中包括培养兼职教师的专业意识和课堂教学能力。[42]
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