高职高专的培养目标和服务对象要根据国家社会、经济发展需要进行不断的调整。澳大利亚TAFE的培养目标是随着经济形势和社会变化而不断调整和演变的。当前，我国对于高职高专的本质认识尚在形成和发展中，在不断的探讨中。1995年以后，TAFE学院的培养目标发生了很大的转变，围绕国家资格框架（AQF）进行职业教育与培训。从TAFE学院发展史来看，实际上是技术学院的更名，现在还增加了一个面向海外留学生的创汇的产业化功能。培养目标和培养对象变了，课程设置和办学方式也要跟着变化。理论来源于实践，不能恪守过去的理念，要不断地从鲜活的教育实践提炼教育理论并发展教育理论。
加强培训的比重和效果。后工业化社会，社会分工越来越细密，新工艺新技术日新月异，为了提高企业的竞争力，以及提高就业能力和转岗能力，技术培训是今后职业教育的发展趋势。培训不仅仅是高等职业技术院校的发展方向也是世界高等教育的发展趋势。1998年联合国教科文组织的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》引用了1993年该组织第27届会议批准的《关于承认高等教育学历与资格的建议》中高等教育的定义，认为它包括：“由大学或其他由国家主管当局批准为高等院校的教育机构提供的所有各类中学后的学习、培训或研究培训”。[6] 在这一个定义中出现了两个“培训”的字眼，而以往的高等教育更多地侧重研究。这反映了包含高职院校在内的高等教育加强技术培训新的发展方向。因此，我们应该从观念上重视技术培训重视继续教育，从名称上可否相仿澳大利亚的VET“职业教育与培训”。这不仅是澳大利亚的侧重点，同时也是国际职业教育的侧重点。1999年在汉城召开的世界职业教育大会的主题就是“面向21世纪的技术和职业教育与培训”。(www.xing528.com)
要充分发挥行业在高等职业教育中的作用。从上面可以看出，澳大利亚的TAFE体制是以行业为主导的，这是澳大利亚TAFE成功的一个经验。产学密切结合是澳洲TAFE成功的一个重要保障。行业在TAFE中发挥着重要的作用，甚至是参与TAFE模式的全过程。正如澳大利亚教育、科学与培训部副部长温迪贾维在2003年重庆“中澳职业教育论坛开幕式致辞”中所说：“澳大利亚的职业教育体系是由行业引导的体系。”特别是在评估和国家资格证书方面发挥了主导作用。在我国，产学结合对于学校而言，更多是提高学生操作能力和岗位能力，乃至降低由于校内实训基地建设的办学成本。企业没有直接的利益，当前就业形势严峻，企业认为更没有必要投入大量的人力和物力从事与他们经营关系不大的学校培训工作。所以，我们必须在制度安排上强化企业行业在职业教育与培训的管理、评估上发挥主导作用。
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