教导学生培养观察与发现能力

可以说，有些学校并没有把观察当作一种积极的智力活动和发展智力的途径，只把它当作解释某些课题或部分知识点的一种方式。

观察在学生的智力发展过程中所占据的地位，很大程度上决定了教育的水平。在观察中不仅可以汲取知识，知识本身也会在观察中变得生动活泼。在观察的助力下，知识被盘活，仿佛是一种在劳动中得以运用的工具。如果说复习是学习之母，那么观察就是知识的领悟与记忆之母。善于观察的学生成绩不会差，更不会文理不通。如果教师善于指导学生运用已掌握的知识不断进行新的观察，那么就可以使得学生的知识愈“旧”愈牢固。

观察对于低年级学生而言，如同植物需要阳光、空气和水一样，是必不可少的。可以说，观察是智慧的源泉。学生需要理解和记忆的东西越多，就越需要去发现自然界和劳动中的各种关联。

在教小学生的时候，我经常引导他们在平常事物中发现独特之处，引导他们在回答“为什么”时，探寻和发现事物间的因果关系。(www.xing528.com)

二月，正值寒冬，但恰巧艳阳高照。我们来到寂静的、被白雪覆盖的花园。“孩子们，仔细看看周围的事物，你们能发现有哪些迹象表明春天快要来了吗？即使你们中间最不细心的人也一定能发现两三种迹象；既会观察，又会思考的同学可以发现二十种迹象；而懂得欣赏大自然音乐的同学，则可以听出春天苏醒的第一首旋律。大家尽情地看一看，听一听，想一想吧！”我对学生们说。我看到学生们正仔细地观察挂满白雪的枝丫和树皮，正认真地倾听大自然的声音。每一个小发现都让他们欣喜万分，每个人都希望自己有新的发现。一周后，我们再次来到花园。每过一周，我们都会来一次。每一次，在孩子们好奇的目光下，都会有某种新事物不断呈现。学生们在低年级接受过观察力的训练之后，会明确地区分懂和不懂的东西，尤其难能可贵的是，他们能够对词语做出积极的反应。教师也会从接受过训练的学生那里听到一些意想不到且富有智慧的“哲理性”问题。

要引导学生观察和发现周围的世界。当自然界发生巨大变化时，要带领学生融入到大自然中去。此时，自然中的生命正在苏醒，生物的内在活力焕然一新，机体内蕴藏着的强大生命力也蓄势待发。

因此，早期的观察训练是智力发展的必要条件。