多年的从教经历让我相信，不是所有与学生行为举止相关的事情都可以在校园集体中讨论的。以下这些情况就不可以在集体中讨论。
（1）儿童（青少年）身上出现的不道德行为是由于各种看得见的、看不见的家庭原因导致的，其中包括父母的反社会行为和父母间不断的争吵和打闹。在此情况下，对于孩子们的不良行为尤其不能讨论。他们很清楚自己的行为和原生家庭之间的关联，将生活的阴暗面暴露出来，会让他们感到很压抑。
（2）儿童的不良行为或某些负面举动是单亲家庭造成的。父亲或母亲的缺失给他带来了一定的精神创伤。一个学生不管多么严重地违反了纪律，如果他是单亲，那就不应该在集体中讨论、分析他的行为。
（3）如果孩子的某些行为和举动是为了反抗家长或包括教师在内的成年人的粗鲁与专横，那我们也不能讨论。这一点之所以非常重要，与其说是为了维护成年人的威信，倒不如说是在捍卫孩子自身的利益。如果一个孩子是通过不端行为表达自己的抗议，那他一定认为讨论他的行为是不公平的。
（4）儿童（青少年）的不良行为是由于教师的失职而引起的。教师绝对不可以在分析学生的不良行为时这样讲话：“我们说的是你的问题，而不是教师的问题。教师的事情与你无关。”同样，在分析学生错误的同时，也不可以讨论教师的错误。
（5）不良行为是由于教师在评定学生的成绩时不客观引起的。就像很多时候我们所遇到的情况一样，我们现在要面对的是孩子的委屈感，它就像一个娇气的、不好治愈的小伤口，你越是担心它、关照它，它就疼得越厉害。最好不要管它。一般说来，有些问题完全没必要在集体中讨论，这并不是因为孩子们没有明辨是非的能力（有时候，他们的这种能力不比成年人差），而是因为没有必要再次触动伤口。很多时候，避免出现新的伤口会更有意义。
（6）学生成绩落后是由于学生的智力发展异常，或是学生已经很努力，但就是学不会某个知识点。教师应该能区分懒惰、懈怠和学不会、学不懂之间的差别，如果做不到这一点，那他就称不上教育者。如果一个集体把学不懂、学不会当作是懒惰、懈怠，那就只能带来伤害、痛苦和委屈。
（7）如果学生在为自己的不良行为辩解时，必须要涉及他和同龄人或是大朋友、小朋友之间亲密的友谊，这种情况也不应该在集体中讨论。此时，要求学生坦白，会让他有一种背叛、出卖朋友的感觉……学生之间的关系，并不像表面看起来那样简单。孩子们对荣辱有自己的理解和信仰，我们应该给予尊重。
（8）有些不良行为是由于家庭中的一些特殊关系造成的。让孩子们知道这些关系还为时尚早，也不宜解释，应该巧妙地、低调地处理。(www.xing528.com)
还有诸多不能公之于众、不宜公开讨论的不良行为。很难把这些行为一一归纳，也很难找到一个共同的、通用的标准来衡量。
当初写下上面这些内容时，六年级刚好发生了这样一件事。
一名叫尤尔科的学生无缘无故地说自己的同桌弗拉基米尔“卑鄙”。我们的学生很清楚这个词的意思。如果尤尔科没有任何理由就指责弗拉基米尔，那弗拉基米尔肯定觉得委屈。事实恰恰相反，弗拉基米尔意识到了自己的错误，良心受到谴责。究竟发生了什么事情呢？原来，尤尔科是近视眼，他的眼镜不太好用，透过眼镜看到的物体的位置并不是真实的位置。美术课上，弗拉基米尔和他开了个玩笑：他趁着尤尔科低头画画的时候，偷偷把尤尔科面前的颜料盒移动了几厘米，尤尔科就用错了颜料的颜色。尤尔科发现了这个恶作剧之后，很生气，在回家的路上大哭了起来。全班同学都听到了“卑鄙”这个词，但没有人知道弗拉基米尔的小把戏，我也是过了两天之后才知道事情的真相，而且不是尤尔科告诉我的，是弗拉基米尔主动承认了错误。三天之后，尤尔科来找我，请求我不要把弗拉基米尔的行为告诉任何人……
多年的工作经验让我相信，在我们遇到难题，有时甚至是很棘手的问题时，应该坚持一条非常重要的规则：如果学生自己可以理解并处理彼此之间的关系，那就不需要在集体中进行讨论。
读者可能会有疑问：哪些问题是应该、可以在集体中讨论的呢？答案是：哪些问题都不应该。
我再解释一下：如果说的是过错，那就完全不需要讨论、研究。首先，真正的共产主义教育就是要避免或尽可能减少不良行为的发生；其次，集体作为一种教育力量，在对个体实施影响时，不应该以处理各种过错的方式进行；最后，集体对各种冲突、矛盾讨论得越少，它所发挥的教育力量就越强大。
还有一条非常重要的共产主义教育原则：要善于削弱冲突，努力将其扼杀在萌芽状态，不要让火星发展成熊熊烈火，而是在火苗刚露头时就把它熄灭。
大家可能会问：“你是在主张‘无冲突教育’吗？”是的，我主张在对孩子（这里正是针对孩子）的教育过程中，不应该采取严厉训斥、强制干预等措施，这些都是有百害而无一利的。不能把成年人世界中的概念和规律照搬到儿童的世界。儿童教育中的激动、冲突、暴怒并不是客观必要的，最好不要过于激动。
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