评价类型和主要方法的探讨

（一）评价的主要类型

按照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。例如，按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）；按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。教学中要根据不同的需要，采用不同的评价类型。

素质教育越来越重视以形成性评价为主的历史教学评价系统。形成性评价按教学阶段可以分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价。不同教学阶段的评价，其评价目的、评价范围、评价方法应有所不同。它们互相配合，共同构成一个完整的历史教学评价系统。

例一　课堂教学评价

评价目的

了解学生的学习态度，调动学生学习的积极性；了解学生的语言表达能力，鼓励学生积极发言；了解学生对当堂教学内容的掌握情况，及时弥补教学中的漏洞。

评价范围

学生的课堂学习行为表现、课堂教学的重点内容。

评价方法

观察法、问答法、教师自制的当堂小测验、课堂教学评价记录。

例二　学期或学年教学评价

评价目的

了解学生对一学期或一学年教学内容的掌握情况；了解学生历史思维能力的变化；了解学生历史观念、态度的变化；了解学生对教师一学期或一学年教学方法、内容的意见；确定每个学生的历史学习水平在全班的位置；根据以上信息制定下一个学期或学年的历史教学计划。

评价范围

一学期或一学年教学的内容，学生的历史思维能力，学生的历史观念、态度，学生对教师的意见。

评价方法

标准测验、历史小论文、历史考察报告、问卷、访谈、学期评价记录。

（二）评价的主要方法

作为教育评价的工具，评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查决不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，避免单一的纸笔测验。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法。下面介绍几种可做参考的评价方法：

1.个人代表作品档案法。

收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学以及自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用。同时，让家长参与评价过程，调动了家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。

例：可以将学生每个学期的历史小论文、历史考察报告、历史小制作、小组讨论活动中的表现等等归入档案，学生可以通过档案看到自己的进步。

个人代表作品档案法主要有以下几种形式：

第一，形成性个人代表作品档案。这类档案的目的在于帮助学生评价他们自己的学习过程，了解自己的学习方式。该档案以学生的发展为核心，以形成性和诊断性评价为目的，可以收集许多材料放到档案中，包括学生写作的草稿，修改后的文章，班会的记录，平时作业和考试卷等。师生在建立此类档案时应确定起止时期，一般按一个单元课程或一个学习主题收集材料。

第二，综合性个人代表作品档案。建立此类档案的目的在于帮助学生讨论他们的学习问题，其性质既是形成性的评价又是总结性的评价。此类档案既包括经过选择的学生学习过程中的作品又包括完成学习后的作品。通常每件作品都应有教师的评语。建立这类档案有固定的时限，一般为一个学期。

第三，三方协商考评法。由教师、学生和家长三方协商考评，包括三方座谈及三方评价。三方座谈会是由学生负责的会议或以学生为中心的会议。这种考评方法给教师、家长和学生提供了一个了解学生学习进步和成绩的论坛。这种评价先由学生汇报自己的成绩，然后由三方协商共同做出评价。学生的汇报应以自己的学习作品、评价标准以及教学目标为基础，并提供自己的个人代表作品档案。这种方法让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立三方良好的协作关系。

2.观察法。

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。

《标准》中的许多要求，例如在小组中成功活动的技能、历史情感的变化等都有赖于教师通过观察法来考评。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化。例如，对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，包括探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记入表格，作为整体评价学生历史学习业绩的依据。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案中。

要注意运用录音机、录像机、摄像机等现代化教育设备进行观察，提高观察法的信度。

例：在中国现代史教学中，进行分组讨论，让学生根据自己家庭生活发生的各种变化，来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师可以深入到各组，观察学生发言的踊跃程度，语言表达的逻辑性等等，最后对每位学生的表现写出书面评语。评语应该尽量用鼓励性、肯定性语言，如“发言积极，希望今后能在表达上更有条理”、“能结合党的方针政策来分析人民生活水平提高的原因”，等等。

3.活动法。

利用活动评价的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行判断。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。学生的活动包括日常学习的各个方面，如辩论、作业、演讲、历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、社会调查等，在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。(www.xing528.com)

4.学生自我评价法。

学生在教师指导下，对自己历史学习业绩进行评价。学生在历史学习过程中，应把自我评价看做是学习过程中的一个有机组成部分，可以采用一系列检查表对自己的进步、成果以及不足等加以记录。通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感，形成对学习和活动的评价能力。

例：单元测验可以让学生自己对照标准答案给自己评分。

5.测验法。

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用、广大师生最为关注的评价方法。

测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况，可分为标准测验和非标准测验两类，主要的形式是笔试。标准测验是在考试理论指导下，按照一定的科学程序设计与实施，并运用教育统计手段进行评价的考试。我国目前的标准化考试试卷由客观性试题和主观性试题组成。非标准测验是教师自行编制的测验，在历史教学中大量、经常的使用，如单元考试、期中考试、期末考试、毕业考试等等。教师要掌握标准化考试的一些基本常识，提高非标准测验的科学性和有效性，使非标准测验向标准测验看齐。

要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。

6.学期和学年报告法。

此报告应明确包括以下内容：（1）学生已经掌握的知识；（2）学生能够运用的技能；（3）已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立在教育教学目标及教学大纲要求的标准上，而不是建立在与同班、同年级同学比较的基础上。报告应使家长了解子女的学习进步和教育教学要求。报告至少每学年两次。报告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订在一起。报告应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。报告还应指出学生学习所处的程度，包括三个层次：（1）正处在形成和发展的层次中；（2）已经达到和实现的层次中；（3）仍处在某种层次之下，有待于进一步努力。

总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将各种评价方法结合起来加以使用。

例一　评价历史知识与能力

评价目的

了解学生分析历史问题的能力。

评价范围

世界现代史国际关系部分。

评价方法

考试法、个人代表作品档案法、学生自我评价法。

评价过程

定期进行单元测验；针对世界现代史中有关世界格局变化的问题，学生进行比较、分析，写出小论文或进行小组讨论；将学生的成绩、表现归入档案，待这一部分全部学完后，学生通过档案了解自己的学习情况。

评价总结

通过世界现代史国际关系部分的有关知识，考查和培养比较、归纳、分析等历史思维能力，学生还可通过档案看到自己学习上的进步。

例二　评价历史知识、情感态度与价值观

评价目的

了解学生对战争残酷性的态度。

评价范围

第二次世界大战的有关内容。

评价方法

活动法中的调查法、讨论法。

评价过程

调查第二次世界大战所造成的财产损失。利用财产损失数目进行一些假设，看看它今天能做些什么事（如能建多少所学校，多少家医院等）。进行课堂讨论，剖析战争的残酷性。

评价总结

通过调查讨论，了解学生对战争残酷性的态度，确立爱好和平的价值观。