引领深度学习发生的目标导航探索

“目标导航”，作为支持学生自主学习而设计的学习载体，具有理解儿童的学习目标、结构化导学的学习流程、多样化的学习活动等特征。这些特征促进了学生深度学习的真正发生。

“目标导航”以核心知识为切入点，层层推进，引导学生深入理解。“目标导航”锁定学科核心目标，将高阶思维的发展作为教学目标的一条暗线伴随课堂教学的始终，无论是知识与技能方面、过程与方法方面、还是情感态度与价值观方面，都始终将“分析、 评价、创造”作为教学目标的重点关注对象。

《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不记父亲嘱托，忍辱负重，花费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情。文章按照“司马迁受父亲影响，努力学习历史——牢记父亲临终嘱托，认真整理史料——飞来横祸，忍辱写史——用毕生心血，写成辉煌巨著”这样的顺序进行叙述，脉络清楚。复述课文是学习本课的一项重要目标，为了指导学生按一定顺序，有条理地把故事说清楚、说生动，教师制定了本课的学习目标： 通过反复阅读，按事情发展的顺序练习说这个故事，不但要把故事说得有条理、说清楚，还要通过想象说得生动具体。体会司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。教师并设计了达成这个目标的三个步骤（见图1-1、图1-2、图1-3）：

图1-1 《司马迁发愤写史记》理清脉络

图1-2 《司马迁发愤写史记》说清原因

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图1-3 《司马迁发愤写史记》展开想象说

这样的设计直击教学的核心目标，层层递进，引导学生深度理解。

“目标导航”促进学生知识建构的深度学习，是将思维和认知水平由感知、理解等低水平引向分析、综合等高水平的脚手架；这样不仅有利于学生进行有意义的知识建构，还有利于知识的提取、迁移和应用。“目标导航”的设计要求教师深入了解学生的先前经验，理解新知识的类型，指导学生在新旧知识概念、经验间建立联系，还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，并在批判反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。

如语文学科的第二版块“课堂学习我参与”，引导帮助学生抓重点、攻难点，建构知识体系。语文老师运用“目标导航”尝试用儿童的方式教儿童进行写话训练，从丰富内容、教予方法进行具体的实践研究，让写话充满儿童味，打破儿童写话没有设定边界的尴尬，给儿童写话搭脚手架，并在“目标导航”的引领下自主实现言语创造。数学老师引导孩子们在回忆梳理过程积极思考，加强对知识的理解，而且在制作梳理图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的，最重要的还是锻炼了分析、概括、整理等各项能力。英语老师用“画画写写”的策略，引导孩子把新学习的句型通过画画写写进行巩固，并锻炼了学生运用语言的能力。

“目标导航”不仅支持学生懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识，还支持学生理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，最终形成结构化与非结构化的认知结构体系，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。如：教师可给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性。英语课堂上设置几个活动，让学生根据所设置的活动运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力。语文学科，学习六年级上册练习“语文与生活”，老师设计了开放式的练习式“目标导航”：第一版块“整理篇”，结合书上出示的词语组合，自学辨析，小组内讨论评改。第二版块“实践篇”再想想生活中还有哪些类似的近义词值得辨析一番。学生又列出了几组容易混淆的词语，再结合具体的语境设计填空，考考其他组的成员，自己当小老师进行批改、督促写错的同学订正。学生在这一互动学习中最后一个环节便是自主总结学习要点。这样的真实学习情境引发学生积极思考。

总之，“目标导航”根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展状况适时创设能够促进深度学习的课堂情境，并引导学生积极体验。最终达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的。