再出发：目标导航再度引领未来

在“目标导航”研究初期，大家对于“目标导航”是什么并没有统一的认知、理解。凭着各自对“目标导航”的理解，设计出来的“目标导航”各不相同，有的是一张知识梳理图，有的是一张练习纸，有的是课堂作业……五花八门。那时候的“目标导航”，更多的是知识、练习的堆砌。

慢慢地，随着专家的跟进、老师们的研究交流，各学科的老师对自己学科的“目标导航”有了相对统一的认识，版块设计也大致固定化。比如，数学学科的新授课，大多是新授探究——练习巩固——拓展提升；复习课多数是知识梳理、知识间的沟通联系。这样做了一段时间，我们感觉还是不对，我们的“目标导航”到底是什么？渐渐地有人开始问：“你们的‘目标导航’与‘学案’、‘导学稿’、‘讲学稿’到底有什么不同？”于是，我们对“目标导航”再次定义、解读——以“目标”为导向的“学习工具”。(www.xing528.com)

“目标”，即依据课程目标（总目标）进行逐层分解，制定学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、每课目标、课时目标、版块目标，最终确定学习目标，以“学习目标”为导航，并在教学中实行“自我控制”，自上而下地保证学习目标的实现；“学习工具”是指支持学生自主学习的思维工具、平台工具、评价工具的总和。它区别于“学习用具”，是学生在进行自主学习过程中，不可或缺的思维依托。一般包括“学习目标”、“一定空间的自主学习材料支持”、“促进学习表现与学习成果呈现的表达工具”、“促进自我反思与元认知发展的评价工具”等，给儿童输出、表达，和呈现自己体验过程中的印记提供支持。它对孩子学习的引导，或在学习前，或在教学重难点处，或在思维卡点的突破上，或在学生需要表达处。总之，通过这个工具将教的任务转化为学的任务，将学习与思考的足迹显现出来，鼓励学生将学习成果与成效通过这个工具用自己喜欢或擅长的方式呈现出来，让他人包括自己能够清晰地感知到、观察到。