学科目标导航的实施方式介绍

学习目标是教与学的航标，它需要通过学生的自主学习得以实现。语文学科在实践中探索了“目标导航”的实施方式、推进策略。

学生的自主学习不能盲目，得有径可循，我们把学习目标用可操作的语言表述出来，指导学生的自主学习。如《渔歌子》这课，指导教师教学的学习目标是这样表述的“ 学会生字，能有感情地朗读背诵古诗；初步感受‘渔歌子’词的形式特点；感受清新明丽、宁静美好的春日垂钓图，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境”，但我们呈现给学生时就把它具体成这样“学会生字，大声地朗读古诗，熟读成诵；通过查阅资料，初步感受‘渔歌子’词的形式特点；说出词意，感受清新明丽、宁静美好的春日垂钓图，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境”。其中“大声地读”“说出”“查阅”等都是可以操作的行为词语，为学生的课前自主学习指明了任务。

课前学生的自主学习要做三件事：①我学会了什么；②我还不会什么；③我还想知道什么。“我学会了”是学生借助工具书、自己搜集的背景资料、根据已有经验自己学会的内容。“我还不会”是学生提出无力解决，或沿着路径自己还无法掌握的内容。“我想知道”是让学生提出学习的期待，即我产生哪些疑问，对什么内容感兴趣。这样，学生的课前自主学习目的明确，任务明晰，针对性更强，避免了只抓枝枝末末和过于随意。

首先，课始用3分钟左右的时间，学生在小组内汇报自己课前自主学习的成果。

接着，提取重点，学生自主学习。先让学生提出本课字词的难点，交流解决方法。再结合课文后面练习中的问题，勾勾画画，把自己的理解写在旁边。最后根据老师的提问，逐段逐句深入钻研，理出自己的思路，写下自己学习体会。

就如教师执教《渔歌子》，这篇课文后面就有一个主要任务“从两首词中任选一首，想象它所描绘的景象，先说一说，再写下来”，这实际上就是本课的学习重点。教师在课堂上设计了一个环节“请学生自己读这首词，并用自己的语言来描绘这幅图画”，给学生留出了足足五分钟，让学生自己逐字逐句读思，想象和写作。改写是学生逐句读词、理解、消化、想象，再构思语言的过程，这个过程让学生自己进行，教师只是了解学生在这个过程中出现的情况适时指导，这就是把学生的自主学习引向深入。

然后，紧扣难点、合作深究。在学生自主学习遇到难以突破的问题时，我们采用小组研讨，集体突破。如《金子》一文，有22位学生在课前学习后提出问题：本课“真金”是什么？可见，课文4、5两节写彼得种花的段落，被学生忽略了，因此，课上教师设计了以下小组合作学习的环节：1.比较挖金和种花这两个过程中的相同和不同之处。2.彼得由什么想到什么？3.你读了4、5两节，由彼得种花联想到什么？学生在交流、讨论、争辩中，弄懂了“真金”的内涵。 而这一难点，是用学生自主合作学习解决的。

最后，回眸全程，自主梳理。一篇课文学完后，在下课前留几分钟，让学生围绕本课的重点、难点、作者思路、表现手法等方面自己进行综合、归纳、概括，并总结自己的学习收获。再把上述内容选择自己喜欢的方式整理出来。学生有的用图形呈现，有的用表格呈现。

以上四步，是我们在课堂上推进学生自主学习走向纵深的途径。

一篇课文或一个单元学完后，让学生提出“我还想知道”。反映的是课堂上还没能解决的问题，以及学生在课堂学习后又产生的新的兴趣点。学生在“我还想知道”的引领下，一方面可以自己搜集和学习其他的阅读材料，另一方面可以根据学习内容设计一些小组学习活动，走向校外，自主学习。

我们沿着这四个步骤，从课内到课外，促使学生自主学习真正落实，使学生的自主学习有路可循，分步前行。

叶圣陶先生说，“凡为教，目的在达到不需要教。”我们在“目标导航”研究中始终以学生为主体，教师相机诱导，通过这四层策略的实施，减轻学生的依赖性，让学生在自主学习中学会学习，自主发展。

（孙颖）

“目标导航”，引学生找到“真金” ——以《金子》一课教学为例

一、未成曲调

“目标导航”，是锁金二小在课堂教学中，为引导学生自主发展而设计的学习载体。它包含两方面的内容，第一块是学习目标，第二块是帮助达成目标的学习内容（通常包括：课前预习版块——“我会学字词”“我想问”，课中学习版块——“我们合作学”“我会梳理”，课后拓展版块——“我还想知道”“我想说”等）它引领着学生在学习时，突破学习重难点、完成学习目标，掌握新知，并在这个过程中走自主自能学习之路，实现自主发展。

从以上对“目标导航”的说明中，我们可以清楚地感受到，要用好“目标导航”，第一步就是教师要制定精准的学习目标。这样引领学生在精准的学习目标下，充分预习，自主学习，并能对照目标及时地梳理巩固学习收获。它还能引领学生进行基于学习内容的延伸思考。下面就以《金子》一文第二课时的教学为例阐释。

二、且行且思

（一）《金子》中的“金子”在哪里

阅读新的《语文课程标准》后感到：中年级是低年级向高年级的过渡阶段，此阶段进行词句训练，主要侧重于把握词句的表情达意作用及其应用，要掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言。这也是我制定本节课学习目标的依据。

再看，《金子》所在三上第七单元中有三篇写人的课文。相比前两篇课文，《金子》更多的是叙事。讲的是彼得弗雷特在淘金无望，准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。整篇文章内容简明，情节曲折。作者通过挖金、种花两个故事的烘托与对比，既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，又很好地展示了彼得善于思考、能把握时机、善于变通的充满智慧的另一面；深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想实现梦想，必须做到坚持不懈，还必须善于观察，善于思考、在关键时能及时改变思路。文中写了彼得“挖金”“种花”两件事的两个自然段字数不多，而写“发现”到“有所感悟”却用了两个长长的自然段。编者的意图很明显要在这里告诉孩子们彼得善于思考、能把握时机、善于变通的机敏，这里应是引导孩子反复朗读、抓词体会的重点。

基于以上的分析后，我定下了第二课时的学习目标：

①通过结合具体的情境、结合上下文理解“无意”“蜂拥而至”“全部精力”“若有所悟”等。

②通过对比阅读、抓住关键词语边读边想边悟来理解课文。理解“真金”的含义，懂得成功不但要有梦想，有持不懈的品质，还要有善于观察、善于思考、关键时能及时改变思路的智慧。

③结 合四、五两节的学习以“由________想到__________”练习说话，体会“若有所悟”的内涵。结合对课文的理解，写一句实现梦想的话。

课前，翻阅学生的“目标导航”中课前预习版块，了解到全班25名学生，共有18位说到：读了第2、6段，我知道了彼得很勤劳、做事坚持不懈；只有一人提到读了第5段，我知道了彼得爱思考。有21位学生提问“真金”是什么？

以上的数据中告诉我目标2不但是学生学习的重点，也是难点。其中引导读懂4、5两段是帮助学生找到“真金”的关键。同时，我设计了这课的“目标导航”。

（二）学生的“淘金”路径如何设

怎样引导学生淘到这块真金呢？反思自己以前的教学通常是花时间重点引导学生抓住第2节“埋头苦干”“几个月”想象彼得挖金的坚持不懈，抓住“全部精力”想象彼得种花整个过程中付出的艰辛。学4、5两节，只是让学生就“若有所悟”说说意思，然后一读带过。看过“目标导航”中学生所写的“我知道”，我感到2、6段是他们经过读读能自主体悟到，如果老师还要再加入读写训练，那仅仅是起到了抓住课文空白进行写的训练，而对读悟课文，突破重难点起到的作用不是特别大。我又想：如果把引导学生读懂4、5两节作为重点内容，并进行读写结合，这样言意兼顾，不就是淘取真金的最佳途径吗？基于这样的认识，我研制了以下的“淘金”途径：

1.版块一：在对比读中感受

师问：彼得在寻找财富的过程中做了几件事？做这两件事有什么相同与不同之处呢？请你认真读读，细细比较。（小组合作学习，完成“目标导航”上“我们合作学”）

交流相同点时，学生很快地答出“挖金时，不怕吃苦，别人走了，他还不甘心，买了一块地埋头苦干。种花时，也是不怕吃苦，用了全部精力。”

交流不同点时，学生也很快回答：“结果不同，挖金一无所获，种花获得成功。”

经老师提示学生又注意到了：挖金子前，彼得只是看别人去，也跟着去的。而种花时，他是有了发现，经过思考后才做的。

2.版块二：在想象“若有所悟”中领悟

出示4、5两节

师：他有了发现才决定种花。这可不是一般的“发现”，下了两三天雨，刚长出的小草是那么不起眼，不会引起人的注意，（看图）说说彼得还怎样？

生：他发现后，还若有所悟了。

师：是的，意外的发现让彼得若有所悟。看：他由绿茸茸的小草，想到（师放慢语速，做思考状）——

生1：想到：这么短的时间长出小草，嗯，这里的土地一定是很肥沃的。（生受师影响，也做思考状，语速放慢说）

师：嗯，这里的土地很肥沃（师放慢语速，手摸着头做思考状）。他想到——

生2：想到:这里土地很肥沃，我可以用来种花，对，种的花一定会像小草一样长得好。

师：嗯，你们都变成了一个个爱观察爱思考的彼得了，彼得还想了很多，悟了很多（出示“由___想到___”）能再接下去想，接下去悟吗？

生：由可以种花，想到：人们一定会买我的花来装扮自己的客厅。

生：由人们一定会买我的花来装扮自己的客厅想到用不了几年我就会成功的。（高兴地打了一个响指）

师：他可能就是这么想，这么悟的。（指着“……”）还有呢，能再想再悟吗？

生：由我种花也能成为拥有财富的人，想到我还可以用赚来的钱再多种花，这样会赚更多的钱。

生：由我种花也赚了钱，我想到获得财富并不是非要挖金子。

师：你真走入了彼得的内心，就是这样的想，这样的悟让彼得改变了思路（板书：改变思路），让身处困境的彼得变得又充满了干劲。读到这，你明白为什么彼得种花会成功了吧？（同桌讨论）

生：他善于发现。别人没有注意到的小草，他发现了。

生：他还爱思考，他由小草想了那么多。

生：他挖金不成功就改种花了。

师：是的，当我们身处困境的时候，如果我们注意观察，多想多悟，改变一下思路，就会让我们豁然开朗，找到努力的方向，这就是有智慧的体现。

……

（三）不一样的“金子”，一样的精彩！

1.理解文中的“真金”

师：现在，你能说说彼得找到的“真金”是什么？仅仅指他种花得到的财富吗？

（生摇头）

生：是说他懂得要通过勤劳，要有智慧，才能取得成功，就像他种出鲜艳的花，成了有财富的人。

生：指彼得知道了辛勤劳动，爱动脑筋、还要遇到困难不放弃才能干好一件事。

生：还指为了实现梦想能坚持不懈、会观察、不断思考、有时还要改变思路。

师：其实，在这淘到真金的还有一个人，他就是（课前布置学生阅读《牛仔裤的来历及启示》）

生：“牛仔大王”李维斯。

师：他们的成功有异曲同工之妙，你看出来了吗？能结合课文内容，写一条实现梦想的名言？这是你的感受，就写上你的大名吧。（完成“目标导航”上“我想说”）

—×××

图3-13 学生“思维导图”梳理收获

图3-14 学生“思维导图”梳理收获

无论是对“真金”的理解，还是自主梳理本课学习的收获，都可以看出不同的学生在“目标导航”的引领下经历了《金子》一课的学习皆有了或多或少的收获，它们是孩子们淘到的“金子”，这些不一样的“金子”，都是精彩的。

三、余音袅袅

最记得课标中的这句话：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“目标导航”这一载体正好给学生提供了进行语文实践的开拓地，不过，从以上的课例中也让我深深感到，要引导学生用好这块开拓地还应特别注意：

（一）精准目标：给学生淘取“真金”指路

教学目标精准就是指制定的目标要准确、精当。“准确”指在依据《语文课程标准》的基础上，做到教学目标既符合这一课，又符合这一班。找准教材的要求、重点、特点，摸准学生的基础、需要、难点。“精当”指确定的教学目标必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。有了精准的教学目标的指引，学生学有方向，教师导有方向，不会偏离学习的航线。

本课所设的三个目标既依据于课标，又来自于教材，更针对学生，删除了枝蔓，加强了主干，用清晰明白的语言呈现。因此，它能在第二课时前指引学生自主学习中去关注自己开始阅读本课时忽视的部分；在课堂学习中能引领学生读、思、悟、说，直奔重点，它还能引导学生思考如何梳理所学所得。因此，精准目标给学生淘取“真金”指明了道路。

（二）精选内容：帮学生淘取“真金”铺路

上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”王教授的话告诉我们：精选内容是帮助学生达成学习目标的灵魂，是为学生淘取真金铺路。根据语文教学的特点，精选内容就是要依据所制定的学习目标对教材取舍、补充和重组。精选的内容应包括言语的内容和形式，要言意兼顾。

本课中，教师根据目标设计的“在对比读中感受”“在想象‘若有所悟’中领悟”“补充了课前阅读《牛仔裤的来历及启示》”就是对教材进行了精心的取舍、补充和重组。在引导学生反复触摸、穿越文本的过程中，让他们感受彼得身上那种坚持不懈的品质，善于观察、善于思考、关键时能及时改变思路的智慧；也让学生学习了一种对比阅读的方法。同时在对比阅读中再抓“若有所悟”引导进行读、想、说的语文实践活动。学生边想边说甚至是演起来，不知不觉中走入了彼得的世界，领悟到语言的内涵。因此，这样言意兼顾，精选内容就是教师在帮学生铺设一条淘取“真金”之路。

三、及时梳理：是学生淘取真金的保证

《深度学习的7种有力策略》中告诉我们深度学习为学生设定的学习目标是要让他们热爱学习，更会学。而深度学习路线中第六步“深度加工知识”是学生学会学习最重要的一步。书中说“加工是学习者巩固、转化和内化信息，它可以通往理解、领悟、细节、实用及作为副产品的记忆的道路”，因此，基于学生自主发展的“目标导航”学习载体，最重要的还要引领学生对照学习目标，进行学习成果的梳理、巩固，让所学所获在脑中形成有联系的网状、立体结构，以此形成学习的能力。

下课前几分钟，我会让学生在“目标导航”上完成“我会梳理”。为了能开阔大家的思路，给基础差的同学做一些提示，所以通常有个“我的学习收获”交流。

本节课中，有学生在交流时说：“想根据老师的板书，把彼得所做的两件事进行比较，最后告诉大家实现梦想的真金。”有的说：“把读《金子》和《牛仔裤的来历及启示》的收获一起整理”有的说“我想把彼得若有所悟的过程写出来。”交流中，我以点评告诉学生：这都是语文学习中应淘取的“真金”。

实践证明“目标导航”这一载体确实能引领学生自主学习，自能学习，如果坚持不懈地去运用，去研究，一定能引领学生在自主学习之路上找到更多的促进自主发展的“真金”。

（杭海燕）

《“黑板”跑了》“目标导航”分析

一、《“黑板”跑了》“目标导航”设计的背景

《“黑板”跑了》这篇课文的学习目标是：

①认识 “培”等10个生字，了解它们的结构，运用通过熟字加或减等记住字形，认识一个新偏旁。

②能按笔顺正确书写、默写“培”等10个生字。

③联系实际、结合具体图片及老师的描述、比较等理解“心算、计算、演算、聚精会神”等词。

④围绕“科学家搞科学研究非常专心。”这个中心学习课文，有感情朗读课文，学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

⑤按照老师给的线索会有条理、完整地讲讲这个故事。

基于这样的目标，以及对本班学生学习情况的了解和学生前置性学习的调查，分析目标并针对目标中的重、难点做了一些预设。例如在掌握生字这块，字音易错误的就是前后鼻音、平翘舌音、边鼻音的混淆，字形就是“考”字容易写错。还有近义词：心算、计算、演算等的区分。课文的中心“科学家搞科学研究非常专心。”如何指导学生去突破去体会。还有如何引导学生去讲述这个故事。针对这些重难点，我的目标导航就做了如下设计。

二、《“黑板”跑了》目标导航内容及设计意图

1.“目标导航”应用分析之我能预习（见图3-15）

图3-15 “目标导航”预习版块设计

设计意图：针对目标1、2、3，以及对学生前置性学习的调查和对本班学生学习情况的了解，做了上面的“目标导航”设计。第一项字音，选取的都是学生易错的字音，通过练习可以有效地帮助学生正确的记忆字音，如果出现错误，在课堂上的汇报交流时，学生也易于发现，并能及时订正并加深印象。第二项字形，“考”的书写，是学生写字的重点也是难点，放在这里就是想让学生能通过自己想办法记住“考”的正确字形。第三项笔顺，则是全部留白，学生可以根据自己在记忆笔顺时出现的错误，选择易错的写在横线上加深印象。第四项填词，主要用来区分三个近义词：心算、计算、演算，我采取的方式是，给予情境填空，并细心的给予演算的解释，因为这毕竟是预习，学生还未系统的学习课文，对于生词还不能准确理解，在这里有了解释的辅助，对于情境的选择会事半功倍。

学生在做导航中出现了许多的奇思妙想，就拿记忆“考”字的字形来说，就会有三种方法。（1）是拆字法记忆：考可以分成部首“耂”和“丂”；（2）是熟字加减记忆：“老”字去掉“匕”加上“丂”；（3）是小口诀记忆：“老”省下一个“丂”。

2.“目标导航”应用分析之课堂学习（见图3-16）

图3-16 “目标导航”课堂学习版块设计

设计意图：针对目标4，我做了上面的“目标导航”设计。上面的设计分为两个部分，第一部分是自主学习，自己朗读课文，借助勾画、朗读的方式，去体会安培搞科学研究非常专心，有了这一独立思考、学习的过程，学生心中对于安培的专心就有了初步的了解。第二部分是小组合作学习，有了独立思考的基础，大家抱团学习，有了思维火花的碰撞就更精彩，大家取长补短，各自发挥自己的聪明才智，又能兼采众家之长。这也是小组合作学习的最大好处。同时，每个孩子在小组中都获得了发言和朗读的机会，这正是大组学习所欠缺的。设计中还出现了评价的要求，这也是针对低年级学生上课学习不会注意倾听特别设计的，也是对学生自主学习的一个促进。有了这个评价，学生的参与度、发言面、倾听程度，都有了提升。

3.“目标导航”应用分析之拓展提升（见图3-17）

图3-17“目标导航”拓展提升版块设计

设计意图：针对目标5，我做了上面的“目标导航”设计。讲故事对于低年级的学生来说并不陌生。但是如何有条理、完整地讲述故事，却是低年级学生所欠缺的。针对这一特点，在学生熟知课文的基础上，我给予板书，线索出现，讲清楚事情发展的顺序。老师先做示范，再在小组里分起因、经过、结果的组员合作讲述，然后小组汇报讲故事，大家评价。这一系列的练习下，大部分学生确实能有条理、完整地讲述故事，获得了小组成员笑脸的肯定。

三、《“黑板”跑了》“目标导航”应用反思

1.“目标导航”设计要突破重难点

精准的目标设定可以让我们的教学事半功倍，但是如果不把目标中的重难点把握住，就会让我们的教学重心偏移，毫无重点可言，学生在学习过程中就会浮光掠影、千篇一律，没有真的收获，看似全懂了，其实什么也没有习得。教学的重难点就是一篇课文教学的“灵魂”。抓住“灵魂”开枝散叶，才能让学生百花齐放、春色满园。如此篇导航设计中第一版块预习中的重难点突出，“始、粉、而、辆、襟、继”等字音的把握，“考”字形的识记，“心算、计算、演算”三个近义词的区分，这样一来，学生的学习就有了重心，在第一时间就记住了难于记忆的知识点。“第一印象”式的学习对于学生的学习起着至关重要的作用。

2.“目标导航”设计要体现以学定教

以教师、教科书为中心向一学生为中心的转变就是以学定教。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，我们在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。在我们实施“目标导航”研究中，学生在课堂上，依据“目标导航”上的自学要求和合作学习要求，进行自主学习，在学生学习以后，进行汇报交流，老师再根据学生的汇报交流，了解学生的学习情况，了解学生学习的盲点，给予适时的引导，以学定教，让课堂教学合理、高效。这样的“目标导航”设计，开发了学生的多元智能、激发了学生的个性化发展，让我们的课堂更具个性化色彩。

3.“目标导航”设计要提升学生学力

最后一版块的设计是迁移拓展，凸显的就是提升学生的综合学力。“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。那么，设计这个环节的目的应该是将课堂中学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维。有条理、完整讲故事，不仅要建立在理解课文内容的基础上，还要运用到学生多方面的能力，如知识的储备、遣词造句、修辞手法的运用，情感的表达等等。迁移拓展可以用来拓宽学生的视野，搭建一座作品与社会的桥梁，激起学生关注社会的兴趣。不仅仅局限于了解某一篇文章所反映的社会历史问题，理解某一个作品中作者所表达的观点和情感；而是用一种潜移默化的方式，培养学生的社会责任感，让他们主动地去了解历史，了解社会，探索作品的内涵，从而更好地体现语文学科人文性的特点和素质教育的要求。这样一来，正能提升学生的综合学力。

如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展。”而要实现这一转型，必须要有相应的课堂教学结构作为支撑。我们学校研究的“基于学生自主发展的目标导航新学习方式”。“目标导航”践行着以学定教提升学力，一切的学习以学生为主，老师只起着关键的引领作用。

（刘翠红）

让儿童建构自己的“写话图式” ——例谈《（ ）的秋天》写话“目标导航”设计

低年级写话是习作的启蒙阶段，具有非常重要的作用。可是现实中教材没有明确的要求，教师少研究，学生不会写，写话正遭遇没有设定边界的尴尬。心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。借鉴心理学“图式”理论，“写话图式”是学生在写话的过程中建构起来的认知模块。笔者试图把“目标导航”引入写话中，激活并促其构建恰当的“写话图式”，教学生学会写话。苏教版二上练习2“做做说说”中要求学生将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组内交流。金风送爽，秋天到了，大自然发生了很多变化。这些变化有的在学生身边，有的需要到郊外田野去寻找。为了能让学生把秋天写得更饱满一些，从开学第一周起，笔者就引导学生一边观察秋天的变化，一边积累阅读关于秋天的美文。但怎么有序地把自己看到的景物变化生动地描写下来，对于二年级学生来说是难点，此时“目标导航”正如思维的支架，引导学生自主建构“写话图式”。

一、实践及操作

“目标导航”第一版块——文章结构梳理

【导航设计】（见图3-18）

同学们，秋天到了，你有没有发现大自然有哪些变化呢？

图3-18 “目标导航”设计

【指导程序】

“目标导航”的第一部分分为四步，第一步是引导学生回忆秋天到了，自己观察到大自然的变化。第二步是对学生说出来的各种各样的变化进行归纳分类。第三步要学生设想自己文章的先后顺序，先写什么，再写什么。第四步，请学生根据最后的温馨提示选择两三处你最感兴趣的地方写一写。

“目标导航”第二版块——句子娃娃巧打扮

【导航设计】（见图3-19）

图3-19 “目标导航”设计

【指导程序】

学生先读例句，接着比较“秋风一吹，树叶落下来”和“秋风一吹，树叶落下来，像一只只翩翩起舞的蝴蝶”，他们惊奇地发现例句中的叶子活起来了，变得生动了。然后就迫不及待地打扮下面的两个句子，跃跃欲试，积极性很高。孩子们把这个语言图式运用到自己的文章中，写话时面带微笑，写话中的语言也熠熠生辉。

“目标导航”第三版块——表达真实感受

【导航设计】（见图3-20 ）

图3-20 “目标导航”设计

【指导程序】

学生在经历了回忆秋天大自然的变化，并用生动的语言表达出来，学生们情感急于倾吐，有人赞美秋天景色美丽，有人赞美秋天是一个丰收的季节，有人赞美秋天是五彩的。

二、“目标导航”温馨提示

【导航设计】

第一个方框上你罗列了很多秋天的变化，可以选择两三处你最感兴趣的地方写一写；第二个方框你学会了把事物写具体的方法，把它运用到你的写话中去；第三个方框写出了你的真实感受，可以写在开头或者结尾。

以《（ ）的秋天》为题，认真地写在作文本上，你一定能写出十分精彩的写话。

【指导程序】

此处的温馨提示正如一条线，帮助学生串起这篇写话，在头脑中搭建写话的支架，如画龙点睛。

三、分析与反思

（一）“目标导航”，引领学生经历“写话结构图式”的建构

写话单纯告知只会导致认知有余，能力不足。基于此，“目标导航”尝试让写话教学不是教师向学生传递其知道的过程，而是和学生一起探索其不知道的过程。如本课“目标导航”第一版块重在引导学生梳理文章的结构，四个步骤清晰而明确，学生由纷杂的秋天变化逐渐确立自己描写的感兴趣的景物，有法可依，有线可循。第二版块引导孩子把句子写具体的方法，第三版块表达真实感受，其实是引导学生总结全文。最后的温馨提示引导学生串起刚才的习得。这些版块激活学生回忆秋天看到的美景，引领学生经历构建“写话图式”的过程。更形象一点说，这些版块仿佛是一层层台阶，学生拾级而上，就可以独立完成一篇秋天的写话。批阅学生写话，28名学生人人依据“目标导航”条理清晰，选取有特色的两三处变化，写出自己心目中的秋天美景。其中八位学生语言特别优美，似乎秋天的一切在它们眼中都活了起来。

（二）“目标导航”，提供学生 “写话思维图式”的空间

低年级写话最容易出现老师一指导，全班千篇一律的情况。如何兼顾教师指导和学生个性写话，打开学生的思维至关重要。大脑思维是一匹骏马，应给它驰骋的空间。“目标导航”正提供了这样的写话思维图式，它给予学生充分的思考空间，引领学生围绕主题开放思维。本课例中“（ ）的秋天”这是一个开放的题目，学生的思维闸门一下子打开，回忆印象最深的秋天景物。笔者批改后发现，全班28人有三大类题目，美丽的秋天，重在写秋天的景色；金色的秋天（丰收的秋天）重在写秋天的农作物和水果；五彩的秋天重在写秋天的各种色彩。有了开放的主题，写话内容也就各具特色。如新然借助秋天的落叶和小朋友捡落叶的场景表现美丽的秋天；浩阳写了农作物和水果的成熟来表现秋天的丰收；文迪写了蓝天、白云、稻子黄了、棉花白了、高粱红了、各种颜色的菊花来表现五彩的秋天。就是同一个内容每个人写的也不尽相同，如同样是写果园，博瑞写了红通通的苹果和黄澄澄的梨子，卿云写了紫水晶般葡萄和灯笼似的柿子。

（三）“目标导航”，架起学生“写话语言图式”的云梯

低年级学生书面语言正处于起步阶段，但他们具有纯真的童心，多样的生活体验，丰富的口语化语言。如何把这些转化为学生的书面语言？笔者尝试用“目标导航”架起写话语言图式，就犹如一把梯子，学生顺着语言的梯子扶摇而上，精心打磨自己的语句，也变得具体生动。本课例中学生读了例句“秋风一吹，树叶落下来，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”明白了可以把飘落的树叶当成蝴蝶这样的比喻、拟人的写法去构建自己的语句。如学生之前的语言是“苹果红了，梨子熟了，柿子挂在枝头”，在例句的指引下，写出了这样优美的语句“苹果像一个个可爱的小红脸。梨子挺着大肚子，微笑着在说：‘秋天真美！’。柿子犹如一盏盏红色的灯笼挂在枝头。”此时，孩子们笔下的苹果、梨子、柿子仿佛都是小精灵呢，梨子都会说话了。这样的语言贴近儿童的生活，遵循语言发展的规律。

（孙 颖）

学习目标：为学生自主学习导航 ——以《诺贝尔》一课目标设置为例

一、案例背景

语文课改至今，越来越多的语文教师已经意识到服务学生的学习，促进学生的发展，比单纯的“先生讲，学生听”教给学生语言文字知识更重要。而学生的学习是一个过程、一种体验、一种能力，怎样落实到我们具体的语文教学之中呢？

2011年新课标中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯”“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，笔者认为学生的自主学习不能盲目，得有径可循；学生的自主学习能力要在一次次的语文学习实践中得到培养。

在教学实践中，笔者以可操作的“学习目标”，引领学生主动的、独立的完成学习任务，由于师生都提前对课堂的“学习目标”有了关注和准备，课堂上，学生围绕“目标导航”这一载体，教师、学生、学习对象在立体交叉式的互动中，突破重难点，完成学习目标，从而实现自主发展。

二、案例回放

《诺贝尔》是苏教版五年级上学期的一篇阅读短文，文中最后一个自然段有这样一句话—“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”。这是全文的中心句，也是学生理解感悟人物特点的难点。

片段一：目标设置与前置性学习

“目标导航”上部分相关设计：

学习目标：

结合课文中的事例，写出自己对“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”一句的理解。

我会准备：

用简单的句子概括

（必做）读了课文，我知道了诺贝尔______________。

（选做）读了《诺贝尔传》，我知道了诺贝尔______________。

我想交流：

诺贝尔为什么要投入自己的整个生命呢？

__________________________________________。

片段二：课堂交流反馈与成效

对学习目标有了清晰的认识，并做了充分的自学后，课堂结尾处有了这样一幕：

师：同学们，学完课文，让我们再来读读这句话——出示：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

师：其实诺贝尔的一生是极其坎坷，艰难的。（配乐）

（师补充资料）

他在生命垂危之际，仍念念不忘对新型炸药的研究。一生共发明大大小小129种炸药。

据说他一生只有一张画像。

师：有的同学在课前阅读《诺贝尔传》后在“导航”上这样写道——（请相关学生自己读）

汪之东：一生大部分时间忍受着疾病的折磨。1891年，诺贝尔得了心绞痛和心脏病，并且非常严重。

李珍：为了发明炸药，诺贝尔失去了最小的弟弟、敬爱的父亲和四个亲密的助手。

江宇：诺贝尔一生未婚，没有妻子，没有子女。

……

师：（这时，教室里静极了，我知道孩子们都被深深地感动了、震撼了。）同学们，就是这样一位疾病缠身、孤独寂寞的诺贝尔把自己的一切奉献给了科学事业。他为什么要这样无怨无悔地投入整个生命呢？把你的想法写下来。

学生们一个个埋着头，奋笔疾书。

生：因为他对研究炸药有着浓厚的兴趣。

生：因为他热爱科学，愿意为它奉献一生。

生：有人说他是“科学疯子”，我认为他不是疯子，而是真正的智者。因为对他来说，研究和发明炸药是最快乐的事情，是最有价值的事情。

生：我觉得他热爱科学，更热爱人类。因为课文第4段说，他舍不得工人劈山太辛苦所以才研究炸药的。

生：对他来说，热爱科学、热爱人类最好的表达方式就是发明炸药。所以，他愿意为此投入整个生命，而且无怨无悔。（掌声自发响了起来）

……

此时，孩子们的眼神、语调，以及课堂里的一切似乎都充满了生命的活力，都在一次又一次地向我传递这样一个声音：诺贝尔的精神已经是一粒种子种在了他们的心坎上。

三、案例反思

我呈现给学生的“目标导航”包含两方面的内容，第一块是学习目标，第二块是帮助达成目标的学习内容。它引领着学生在文本学习时，抓住重点自主学习，针对难点深入学习，完成学习目标，并在这个过程中走上独立阅读之路。

1.目标指出路径

高年级学生已经具有一定的自己学习的能力，学生的前置性学习不能盲目，得有径可循，在每一篇课文教学前，笔者把这一课的学习目标用具体化，用可操作的语言表述出来，指导学生课前的初步学习。如《诺贝尔》这课，呈现给学生的学习目标是这样的：1、观察“摩、械、锤”的字形，比较“摩”的形近字，借助字典，给“瑞”“摩”扩词，理解“置”在文中的意思，读读记记课后练习2的词语；2、诺贝尔发明炸药分为几个阶段，试着用几个短语概括；3、结合课文中的事例，写出自己对“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”一句的理解。学习目标中，“观察”“比较”“用词语概括”“朗读”“查查”“写出”等都是可以操作的行为词语，“查字典”“比较”“用几个词语”“结合…事例”等提示中渗透了学习方法，为学生的课前预习指明了任务和方法。这样，学生的课前学习目的明确，任务明晰，针对性更强，避免了只抓枝枝末末和过于随意。

2.课前分层启航

同样的学习目标，因为学生的阅读基础、学习需求不同，学生根据目标自主学习达到的程度也会是不同的。教师根据学习目标，分层设计前置性学习任务。让不同层次的学生都面对适度挑战，跳一跳“够果子”。本案例中，教师针对学习目标3“结合课文中的事例，写出自己对‘为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命’一句的理解。”，呈现两个层次的自学任务。基础层次是人人读课文，用简单的语句概括“读了课文，我知道了诺贝尔________。” 提高层次是“（选做）读了《诺贝尔传》，我知道了诺贝尔__________。”这样，让阅读速度快、阅读范围广、阅读能力比较高的孩子能在同样的目标下自主阅读更丰富的文本材料，获取更多的文字信息，感受更丰满的人物形象，为课堂上的交流与思想碰撞做好更充分的准备。

3.课堂深究巡航

课堂上，提取学习目标中的重点，教师引导学生充分交流，围绕难点深入钻研，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，学生理出自己的思路，用书面语言表达自己学习体会。

本案例中，学生在课堂上先学习了课文中诺贝尔的事例，再通过交流，不同层次学生间的信息分享，使课堂上的每个学生对诺贝尔的了解更丰富，更立体，更清晰可见。此时，教师启发学生对“学习目标3”做进一步思考----“同学们，就是这样一位疾病缠身、孤独寂寞的诺贝尔把自己的一切奉献给了科学事业。他为什么要这样无怨无悔地投入整个生命呢？把你的想法写下来。”综合、思考、表达，孩子的理解、感悟推向了深入。再如笔者教学《渔歌子》一课，呈现给学生的学习目标是“一边读诗一边想象它所描绘的景象，并能有条理地说出来”，这实际上也是本课语言实践的重点。笔者在“目标导航”上设计了一个环节“自己读这首词，画一画，再用自己的语言来描绘这幅图画。”笔者给学生留出了足足15分钟，让学生自己逐字逐句默读、思考、想象和写作。改写是学生逐句读词，理解，消化，想象，再构思语言的过程，这个过程让学生自己进行，教师只是了解学生在这个过程中出现的情况适时指导，这就是把学生的自主学习引向深入。而在学生自主学习遇到难以突破的问题时，笔者采用小组研讨的方式，集体突破。

4.回眸自主返航

一篇课文学完后，让学生围绕本课的学习目标，从语言的积累、人物形象、作者思路、表现手法等方面自己进行综合、归纳、概括，总结自己的学习收获，把自己的学习收获和已有的认识联系在一起，形成体系、组成网络。再把上述内容选择自己喜欢的方式整理出来。学生有的用图形呈现，有的用表格呈现。整理的过程是一种阅读反思，对文本的一种感悟、评价，有时也会联系实际有一些思考、感悟等，这有利于学生形成自己个性化的阅读。

以上四步，是笔者以“学习目标”为学生自主学习导航，让学生在课堂学习过程中实行“自我控制”，推进学生自主学习走向纵深的途径。叶圣陶先生说，“凡为教，目的在达到不需要教。”在研究中要始终以学生为主体，教师相机诱导，减轻学生的依赖性，让学生在自主学习中学会阅读，学会学习。

（张婵娟）

《三袋麦子》“目标导航”分析

一、《三袋麦子》“目标导航”设计的背景

《三袋麦子》这篇课文的学习目标是：

①学会本课18个生字，其中9个生字只识不写。认识多音字“干”“种”。

②通过演一演、看图、联系生活和课文内容等理解“迫不及待”“饱满”“保存”“憨厚”等的意思。

③正确、流利朗读课文，在理解课文内容的基础上能分角色朗读课文；根据板书的提示，能讲讲这个故事。

④知道小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方式，对于谁的做法好，各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向。

介于这样的目标，以及对本班学生学习情况的了解和学生前置性学习的调查，分析目标并针对目标中的重、难点做了一些预设。例如：在掌握生字这块，字音易错误的就是前后鼻音、平翘舌音、边鼻音，以及多音字的辨别区分。在用词这块，让孩子联系生活和课文内容理解“迫不及待”并能造句。本节课通过阅读课文，培养学生运用语文的实践能力，提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与，乐于探究，培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。课堂上努力营造平等和谐的学习氛围，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合，提高学生学习运用语言文字的积极性。

二、《三袋麦子》“目标导航”内容及设计意图

1.我能预习（见图3-21）

图3-21 “目标导航”设计

第一项预习反馈，是最基本的对文本的朗读，让学生初读并且就“正确、流利”等方面进行自我评价。第二项字音，选取的都是学生易错的字音，通过练习可以有效地帮助学生正确地记忆字音，如果出现错误，在课堂上的汇报交流时，学生也易于发现，并能及时订正并加深印象。第三项造句，则是让孩子自主造句，在初步预习的基础上对“迫不及待”一词有一定的理解，并结合生活实际回忆情境，进行简单的造句。这毕竟是预习，学生还未系统的学习课文，对于生词还不能准确理解，在这里有了解释的辅助，对于情境的选择会事半功倍。

2.课堂学习（见图3-22）

设计意图：针对目标4，我做了上面的“目标导航”设计。上面的“目标导航”设计分为两个部分，第一部分是自主学习，自己朗读课文，借助勾画、朗读的方式，去分析三个小动物对待麦子的不同态度和做法，抓住人物的语言行动去初步体会人物的性格特征。第二部分是小组合作学习，有了独立思考的基础，大家抱团学习，有了思维火花的碰撞就更精彩，大家取长补短，各自发挥自己的聪明才智，又能兼采众家之长。这也是小组合作学习的最大好处。同时，每个孩子在小组中都获得了发言和朗读的机会，这正是大组学习所欠缺的。设计中还出现了评价的要求，这也是针对低年级学生上课学习不会注意倾听特别设计的，也是对学生自主学习的一个促进。有了这个评价，学生的参与度、发言面、倾听程度，都有了提升。

图3-22 “目标导航”设计

但是就这一部分表面是给孩子引导，实际上反而低估了孩子的学习力。后来在这一版块进行修改，把所有的学习任务列举出来，让孩子在明确目标的基础上自主学习，这样提升了孩子的学习兴趣，让孩子有的放矢，真正成为了课堂的主体。设计成了“目标导航”的形式：

【自学要求】

读一读，想一想：自读2~4小节，想想三个小动物收到麦子后分别是怎么想、怎么做的。

【同桌交流】

同桌根据“目标导航”，交流自学收获。

小猪是这样想的______________

它是这样做的：______________。

小牛是这样想的______________，

它是这样做的：______________。

小猴是这样想的______________，

它是这样做的：______________。

设计意图：把学习的主动权交给学生，通过整合三个小动物收到麦子后的所想所做，来进行比较阅读，从而让学生对于三个小动物的形象有初步的感知，同时锻炼学生收集信息的能力。采用先自学再同桌交流学习收获的方式，让孩子在自己动脑的基础上和身边人互动，活跃课堂气氛的同时提高学习效率。

3.拓展提升（见图3-23）

设计意图：针对目标4，笔者做了课外这一版块的“目标导航”设计。

在孩子学完课文，对三个小动物的形象有了深刻理解之后，引导他们进行价值导向，同时拓展孩子的思维，如果自己有一袋麦子，会如何处理？孩子的思维得到打开，不局限于课本上三个小动物的处理方式，孩子们更能够联系自己的生活实际进行处理，有的孩子说要把麦子给贫困山区的小朋友，有的孩子选择一部分种下地，一部分来做美食......不管是哪种做法，都体现了孩子天真善良纯真的内心，让笔者也很受感动。

图3-23 “目标导航”设计

三、《三袋麦子》“目标导航”运用反思

1.“目标导航”的设计要突破重难点

精准的目标设定可以让我们的教学事半功倍，但是如果不把目标中的重难点把握住，就会让我们的教学重心偏移，毫无重点可言，学生在学习过程中就会浮光掠影、千篇一律，没有真的收获，看似全懂了，其实什么也没有习得。教学的重难点就是一篇课文教学的“灵魂”。抓住“灵魂”开枝散叶，才能让学生百花齐放、春色满园。如此篇导航设计中第一版块预习中的重难点突出，“种、干、防、食、仍”等字音的把握，“迫不及待”一词的理解运用，这样一来，学生的学习就有了重心，在第一时间就记住了难于记忆的知识点。“第一印象”式的学习对于学生的学习起着至关重要的作用。

2.“目标导航”的设计要体现以学定教

以教师、教科书为中心向以学生为中心的转变就是以学定教。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，我们在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 在我们实施“目标导航”研究中，学生在课堂上，依据“目标导航”上的自学和合作学习要求，进行自主学习，在学生学习以后，进行汇报交流，老师再根据学生的汇报交流，了解学生的学习情况，了解学生学习的盲点，给予适时的引导，以学定教，让课堂教学合理、高效。这样的“目标导航”设计，开发了学生的多元智能、激发了学生的个性化发展，让我们的课堂更具个性化色彩。

3.“目标导航”的设计要提升学生学力

最后一版块的设计是迁移拓展，凸显的就是提升学生的综合学力。“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。那么，设计这个环节的目的应该是将课堂中学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维。有条理、完整讲故事，不仅要建立在理解课文内容的基础上，还要运用到学生多方面的能力，如知识的储备、遣词造句、修辞手法的运用，情感的表达等等。迁移拓展可以用来拓宽学生的视野，搭建一座作品与社会的桥梁，激起学生关注社会的兴趣。不仅仅局限于了解某一篇文章所反映的社会历史问题，理解某一个作品中作者所表达的观点和情感；而是用一种潜移默化的方式，培养学生的社会责任感，让他们主动地去了解历史，了解社会，探索作品的内涵，从而更好地体现语文学科人文性的特点和素质教育的要求。这样一来，正能提升学生的综合学力。

如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展。”而要实现这一转型，必须要有相应的课堂教学结构作为支撑。我们学校研究的“基于学生自主发展的‘目标导航’新学习方式”。“目标导航”践行着以学定教提升学力，一切的学习以学生为主，老师只起着关键的引领作用。

（于恒立）

“目标导航”：中年级学生“课前预习”的助推器

课前预习，这里指语文的课前预习，是学生在老师授新课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文做自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点（一般放在课外进行）。中年级是进行“课前预习”的起始阶段。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。但是目前中年级学生“课前预习”的学习方式存在的一些问题。

问题之一：预习没有准确目标，学生盲目预习

许多老师不会给孩子提出准确的预习目标，只会在预习之前给孩子提出一个笼统的要求：预习第几课。学生往往不知道预习该干什么，通常只会把课文读读，把生字词划一划。至于课文该读到何种程度为预习好，生字词该如何记忆为好，这些都没有具体的目标要求。所以，学生的预习是盲目的，读了课文，划了生字词，都是在走预习过场，走马观花，什么都没留下。毫无目标可言，毫无章法可言。

问题之二：预习方法单一，教师没有指导(https://www.xing528.com)

老师布置的预习作业和学生的预习方式大多是自读教材，而阅读过程中学生往往缺乏必要的思考，顺着教材人云亦云，使预习的过程成为浏览教材的过程，成为被书本灌输的过程，使学生处于被动的学习状态。因为课前预习是发生在课外的，老师一般在课堂上检查预习情况，却没有办法能给予学生课前预习进行指导。从而导致学生的预习方法单一，毫无效果可言，甚至有时可能起到反作用。由于学生的课前预习得不到老师的指导，会让学生在预习新知识时走弯路，甚至于受到误导，产生不好的“第一印象”，从而影响课堂学习的效果。

问题之三：预习思维含量低，学生不会独立思考

预习的任务如果仅仅停留在读书，记忆生字词，那么留给学生思考的空间就明显不足。课前预习中学生没有自己的思考，当课堂上出现思考题时，学生就会感到茫然。久而久之，就会让他对课堂教学失去信心。

自从我们学校开展了“目标导航”的研究，正好为我们的“课前预习”注入了新的生命力。“目标导航”作为学生自主学习的载体，成为中年级学生“课前预习”的助推器。

一、“目标导航”——助“课前预习”有理有据

“目标导航”，顾名思义，就是给予学生精准的目标，完成自主学习。“目标导航”是学生自主学习的一个有效载体。在目标导航一页纸的设计上，给学生的“课前预习”设定了精准的目标。就拿朗读课文这一预习任务来说，“目标导航”就是这样设计的：（见图3-24）

图3-24“目标导航”设计

在这预习导航设计中，对于学生朗读课文，给出了具体的要求。一共提出了八个要求，每达到一个要求，就可以把相对应的星星涂上颜色。并且告诉孩子能达到八颗星那就是最棒的。学生根据这一具体的朗读要求，既解决了预习没有精准目标的尴尬，学生也不会去盲目预习了。也知道了自己朗读到何种程度才算是好的。这一预习导航的设计还便于老师随时调整课堂教学，对于那些朗读很好的同学，可以课堂上让他们起到模范带头作用，对于那些朗读欠缺的孩子，课堂上应多给予他们朗读的机会，并多教会他们朗读的方法，以弥补他们在课前自主预习中的不足。

二、“目标导航”——推“课前预习”标新立异

有人会说了，你的“目标导航”给了学生目标，给了学生依据，不是给学生定了个框子，把学生框死了吗？其实，不然！我们的“目标导航”，是学生自主学习的扶梯，我们给的是达成目标，学习方法，不会给一个既定的框子，让学生去“填鸭”的。在我们“目标导航”的预习设计中，学生还是可以有自己的创新，有自己个性化的学习。就拿预习生字这一任务来说，“目标导航”就是这样设计的:（见图3-25）

图3-25 “目标导航”设计

在这预习导航中，把生字的预习分为了字音、字形、词义，三个版块，符合学生学习汉字的规律。从这三块入手，学生能正确地认识生字并且记住生字。这里只给了三个版块，也就是给予学生一个学习汉字方法的指导，让学生有据可依，但是具体怎么学习生字，完全是留白的。学生在这留白上，完全可以有自己的自由发挥。就拿字音来说，学生一般会提醒生字中有难读、易错的字音，如平、翘舌音，前后鼻音等，逐渐到后来，学生关注到了多音字、词语里的轻声等，这都是学生自己在课前预习中的创新之处，也使得自己的自主学习更有效。

字形的识记更是多种多样，标新立异。极具学生个性化的特色。他们会把生字拆分来记忆，如：读（言字旁和卖），阁（门和阁），也会换偏旁来记忆，如胞，能联想到：饱、抱、苞、包、孢、鲍、雹等，也会自己创编有意思的小口诀来记忆。如：“糊”小朋友编的小口诀是：胡子上有米出门真糊涂。“惹”小朋友编的口诀是：好像有心惹我。

在老师的指导下，学生预习生字的方法多样，有了这一高质量的“课前预习”，学生的课堂学校效率就会提升很多。

三、“目标导航”——架起学生的思维云梯

在我们的“目标导航”设计中，还会有一项:我想问。这一项就是用来启迪学生思维的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。在预习中，读了课文以后，学生肯定有很多的想法，但是如何把这些想法梳理呈现，就要借助我们的导航。针对不同的课文，我们会设计不同的我想问。例如三年级下册的《菩萨兵》《大作家的小老师》这些课文，我们的“我想问”就会设计成:围绕课题，我想问？学生围绕课题展开问题，有针对性，一下就能扣住文章命脉。有的学生会问：菩萨兵是谁？为什么称他们为菩萨兵？为什么大作家要叫小姑娘是自己的小老师？这些问题都是我们教学的重点，在“课前预习”中学生就开始了自己的思考，在课堂教学中，学生的思维就会更加活跃起来。大家的讨论，会让思维碰撞出火花。又如《荷花》这样的文章，我们的“我想问”就会设计成：围绕字词，我想问？有的学生会问:“冒”是什么意思？可以换成“长”吗？“饱胀”可以换成“饱满”吗？在课前预习中，学生就会斟词酌句了，在未进入课堂学习之前，学生就有了深入课文语言方面的思考，这样一来，课堂教学就真正成了他们解决问题的场所，老师的教也真正是以学定教。“目标导航”架起了学生思维的云梯，让学生的思维在没有老师的情况下，更开阔，更活跃，更创新。

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了达到不需要教”，揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“目标导航”作为中年级学生“课前预习”的助推器。能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终身受益。

（刘翠红）

在“自主梳理”中学会学习 ——语文学习中“课堂我梳理”新学习方式的尝试与思考

摘 要：

本文就在语文学习中如何将“自主梳理”这种新的学习方式运用到学习实践中做一个阐述，主要是从探索的原因，什么是“自主梳理”，如何进行自主梳理，进行自主梳理对孩子们语文学习的价值等几个方面加以论述。

关键词：

语文教学 自主梳理 措施 价值

随着课程改革的深入，越来越多的教师认识到指导、帮助孩子们学会学习，是教学的核心和本质。语文教学，也应该以学为核心，让学生走在教的前头，让学贯穿于教学的始终，指导、帮助学生学会学习。笔者在语文教学中一直在探究如何引导学生运用“自主梳理”这种新学习方式进行自主学习、学会学习。

一、为什么要有“自主梳理”这个环节？

《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。从这段话中可以看出教师有责任引导孩子在语文学习中自主积累，在积累的过程中注重梳理，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。

笔者也认为语文学习中，一篇课文、一个单元学习完后让学生自主梳理一下收获，把分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。更主要的是这一过程不仅是一种自主积累，更是学生“发现”知识结构的过程，也是启迪思维，培养思维能力的过程，所以这种梳理能力值得重视，它是孩子所需要的。

而在我们的教学中，一篇课文学完后通常会布置抄写、默写，做练习题，阅读练习，读写结合等作业。可常常在考试后，听到一些语文老师这样抱怨：“真不知这些学生怎么学的，我让他们天天练，我也是辛辛苦苦地改，可你看理解能力、概括能力还是这么差；就联想到哪些名言，他都想不到我让他们抄过的……”笔者调查了身边的十几位语文老师，发现每人每天批改作业最少时也得花两小时。按理说该讲的我们讲过了，改练的学生也练过了，可学生为什么不能牢牢记住呢？学生的能力怎么还是没有提高呢？我们平时布置的那么多的抄、练有效吗？

带着这样的思考，笔者在教学中尝试在每篇课文上完后除了读写结合外，只要求学生完成“课堂我梳理”（进行“自主梳理”）这项作业，在不断地实践中探索减负增效的途径。

二、如何进行“自主梳理”？

（一）我理解的“自主梳理”

美国里查德·E.梅耶的《学习与教学》中说到“学习时发生着三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆；与之相配套的三种基本学习过程分别是选择、组织和整合”。而“整合”涉及将在短时记忆中经组织的信息与从长时记忆中提取出来的已有相关知识之间建立起一种外部的联系。[1]其实这也是“深度学习的7种有效策略”中的学习步骤6——深度加工知识。“梳理”是“深度加工”的一种方式之一。这一过程是“经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来”[2]，是一种有意义的学习活动。

“课堂我梳理”是在“目标导航”上设计的一个版块。指在一篇课文学完后，让孩子用自己喜欢的形式梳理一下学习后的收获，可以是语言的积累，可以是对字词句段的理解，也可以是对课文写作特色的领悟，还可以是对掌握的学习方法总结……这一“自主梳理”的过程中，不但注重对所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理，而且要注重知识网络的构建。总之是让他们通过归纳、整理，加以图示或用表格等方式把自己的学习收获和已有的认识联系在一起，形成体系、组成网络。

（二）引导孩子们进行自主梳理的措施

有些人认为既然让学生自主梳理，教师就可以撒手不管了，这是很不正确的，因为小学生年龄小，分析能力、抽象概括能力都是有限的，所以要让“课堂我梳理”这种自主学习的方式发挥更好的作用，老师的引领作用是必不可少的，因此，笔者在引导学生进行自主梳理的过程中采取了这些措施：

1.以精准学习目标，明白怎么学

学习目标是引导学生自主学习的北斗星，因此制定精准的学习目标非常重要。（说明：平时老师根据教材的特点、学生的预习情况确定精准的学习目标） 另外，为了让孩子们清楚地读懂目标、明白目标，在表述中，力求让行为动词可评价。达成目标的条件说明白。学习目标打印在用来进行“课堂我梳理”的一个载体——“目标导航”纸上，并让学生事先学会主动地读懂目标，以此指导自己的自主学、合作学，从而更好地帮助自己学完以后有目标地梳理学习收获。这是《早》的学习目标：

①会读会写本课7个生字，通过分析形旁辨析“瓣”的一组形近字并能正确组词。通过联系上下文理解“冰清玉洁、东风第一枝”等。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文和课后的作家卡片的介绍理解作者写梅花的用意，领会借物喻人的写作方法，并读补充的阅读文章，说出文章中是如何运用借物喻人的。

③积累有关珍惜时间的名言警句至少2句。

④按照介绍了三味书屋陈设时正确使用方位词并由实在景观生发开去，展开丰富的联想的写法，写一段话描写一个熟悉的地方，而且要注意围绕一个中心来描写。

2.对照学习目标，反思学得怎么样

因为每个学生都是一个独立的个体，所以经历一篇课文的学习后收获肯定会有所不同，而轻松的交流会互相完善，打开思路。因此，课文学习完时，就让学生回顾了一下学习的收获，如学习了《早》以后像这样引导：

师：本节课，我们认真阅读了课文，与作者一起游览了鲁迅的故居三味书屋，你的收获不小吧，说说你准备怎么梳理。

生：我想首先根据老师的板书，把借物喻人的方法梳理进去。

生：还要写出这里的物就是梅花，它与鲁迅先生有什么相同的地方，就明白为什么文中把梅花写得比较多。

生：我也想学着这种方法写一写。

师：嗯，看来你关注重点目标，学得很透。

生：介绍三味书屋时用的方位顺序，今天学习后，我更清楚了，我想梳理进去。

师：这也是本课的一个重点目标，如果再回忆一下用方位顺序写作时要注意的几点，那下面写一处地方的读写你肯定完成得更好。

生：我还想把对课题的理解也梳理进去，因为这是我预习时提出的问题，通过与小组同学交流现在弄懂了。

师：你也能关注重点目标进行自主学习和合作交流，好，值得放进去。

生：我还想把积累的珍惜时间的名言写出来，因为我想到《早》就想到鲁迅，就想到这些名言了。

师：看来你的脑中已经形成一张网络了。

生：学习这课我积累了“纯净疏淡”等一些描写梅花的词语，我想梳理进去。

师：嗯，学习语文不忘记积累，好。

……

3.选择不同形式，进行自由建构

交流结束后，学生的脑中已经大概构建了一张立体的收获网，该用什么样的方式呈现出来呢？由于学生的基础、个性不同，学习的内容不同，所以自由建构的方式也不一定相同。因此，老师利用具体的例子介绍了一些表达的形成，如纲目式、知识树式、图示式、表格式、问题式等。尤其是鼓励他们依据学习目标、抓住重点，运用简单的符号、箭头等言简意赅、层次分明地表达出内容的从属、因果、包含等关系，清晰地呈现为一张张脉络分明的知识网络图。以下是学生学习完《早》后的梳理（图）：（ 见图3-26）

图3-26 学生的梳理成果

一次次的梳理，不但让孩子们的梳理速度快了，梳理的收获多了，梳理的能力也越来越强了。如学习了六下第五单元后的内容后，孩子们以“自主梳理”的学习形式构建复习内容网络图，围绕“感悟人生（说理文）”进行梳理。从易错的字形词语的比较，到重点句的理解，到三课围绕“感悟人生”不同的写作特色及其具体的写法（《天游峰扫路人》以人说理、《最大的麦穗》以事说理、《山谷中的谜底》以景说理），到围绕每课不同主题的拓展、积累，孩子们花了不到一节课的时间，梳理得有条不紊，有滋有味，学习主动，效果很好。（见图3-27）

4.注重合作交流，实现互助成长

新课标提倡自主学、合作学。合作学习能使学生在共同的学习中互相弥补、借鉴、启发，形成立体的、交互的思维网络。合作互动是学生自己教育自己和互相学习、互相促进的过程，有利于减轻学生的心理负担，激发学习兴趣，培养和锻炼学生的自主学习的能力，提高学生的责任感和自信心。因此在学生完成“课堂梳理后”的交流特别有必要。学生将各自梳理好的作品放到小组里面分别就梳理的形式和内容进行交流。交流时可以是一个学生做主发言人（每次要轮流当，不过大多时候让基础差一点的学生先说），其他学生补充和质疑。因为每个人都做过了，所以都有话要说。这样既拓宽了梳理的模式，在交流的过程中又能发现不足之处。 在这个环节，教师给学生足够的时间。学生在归类时允许用不同的标准，只要学生梳理的内容合理。在学生讨论时，教师应巡视各组，捕捉交流整理中的信息与问题，有意识地采集一些典型的梳理亮点或出现的普遍问题到全班交流讨论。这种方式大家都非常喜欢，许多同学在学习了别人的梳理后又情不自禁地用铅笔进行二次补充，提高了自主学习的积极性。

图3-27 学生的梳理成果

三、进行“自主梳理”后的成效怎样？

经过一段时间的尝试，让笔者慢慢地感受到了学生的变化：首先学习的积极性提高了，他们爱读书，爱提问，爱思考，爱交流，爱记笔记了……完成“课堂我梳理” 越来越得心应手。“课堂我梳理”成了孩子们最喜欢的语文作业。同时思维的整体性更强了，如自学一篇课文时，许多学生根据学习目标的提示能很好地把握文章内容，揣摩、品味文章富于表现力的语言，感受、体味文章的表达特点，积极主动地积累与运用语言。还有学生的阅读能力、表达能力也在不断提高。以下是两组对比数据（见表3-1、3-2）：

表3-1实验班、对比班 阅读得分率对比

表3-2实验班、对比班 优秀率对比

以上两项对比说明“课堂我梳理”的学习方式，对提高学生的阅读能力有帮助，尤其是促进了优秀学生自主学习能力的提高。

四、“自主梳理”对语文学习有何价值？

“自主梳理”引导学生整体想、自由构、合作学，是一种主动积极地巩固、转换、内化信息的深度加工，引领每一位学生都积极、有效地参与了自主学习的全过程，让每一位学生都能熟练运用学习策略进行学习的整理，表现了良好的学习状态和学习习惯。

（一）引领学生学会自主学习

教育实践告诉我们，每位学生都有不同的学习优势，不同的兴趣爱好，所以裴娣娜教授指出“学生的学习活动应满足学生自身发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的积极参与来主动地构建能动地改造。”在完成“课堂我梳理”的过程中孩子们自主选择自己喜欢的表达形成（如纲目式、图示式、表格式、问题式等）自由梳理建构完成“我梳理”版块，就是一种个性化的学习。如以上《早》的学习后的梳理中：基础稍差的孩子至少能围绕重点目标2、4进行梳理；基础好的孩子除了梳理到了重点“以物喻人”和“按方位顺序介绍一处地方”，写到了自己在本课的学习中积累的有关珍惜时间的名言，自己对课题的认识，对鲁迅的了解，还有积累的重点词语。有的孩子又举到了以前学过的《宋庆龄故居的樟树》的例子，并试着用这样的写法写了一段话，真令人惊喜。总之，这种“让学生自主构”满足了不同水平，不同层次的学生的需求，使他们都能感到学习的收获，成功的喜悦。还可以看出学生的梳理不单单是把所学的知识进行简单的罗列，因为在他的脑中要形成一张图把这些所掌握的内容进行分析归类、整理搭配，再表达出来，所以是在现有知识、能力的基础上，结合本课的学习进行的一次新的自我建构，是一次创造性的学习，训练了他们的提炼能力、联结能力、运用能力等。还有运用“自主梳理”的学习方式进行单元复习，也让学生在梳理中体会到复习不要只关注知识，更是在梳理中掌握科学的读书方法，如：运用比较的方法进行词句的品析，由“主题”点发散开去贯通课内和课外等。所以在“自主梳理”的过程中，孩子们学会了自主学习。

（二）长期坚持，形成学习习惯，形成思维

两年多来，每一篇课文学完后，“课堂我梳理”几乎代替了学生的课堂作业，这种“自主梳理”式的作业，给了学生选择的空间，展示的舞台，让孩子们渐渐地喜欢上了它。它就像孩子们生活中一日三餐中的最美味的一餐，成了孩子们语文学习中不可缺少的内容。孩子们在一次次的梳理中主动学习，主动建构的学习习惯已形成。如，生字词的学习注重比较分析；每当学完一篇课文习惯性地积累与主题有关的成语、名言警句；学到写人的课文，总是不由自主地与以前学过的同类课文比较，比较所写的内容，比较所用的写法，比较值得自己模仿读写的重点……

还有，学生“自主梳理”的过程就是思维“编码”的过程，所以学生的思维能力也在一次次的“自主梳理”中得到锻炼和培养。如《语文课程标准》中指出“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”其意图就是用“整体直觉”的思维方式，提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。因此，我们一般引导学生从课文内容、表达特点、学习方法、语言积累几个方面进行学习收获的梳理，这样从整体的角度把所学的收获进行归纳，形成一个整体的立体网络。渐渐地孩子们也形成了“整体直觉”的思维方式。再如：在梳理中，许多孩子采用了类似思维导图的图式梳理。尤其是思维导图作为一种知识可视化的工具，它具有放射性、直观形象性 、立体关联性的特点，有利于帮助学生构建清晰的知识网络， 培养学生的抽象思维。又因为运用思维导图进行自主梳理是以联想和想象为中介，由一个点出发引出无数个分支培养了思维的发散性。这种引领孩子们采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养他们的创新思维。总之，长期坚持“自主梳理”，对学生形成良好的思维品质非常有好处。

（三）促进知识体系的形成

知识体系，体现语文学习的整体性、序列性。避免学习的盲目性和被动性，有利于学生在学习中形成一定的认知结构。从认知心理学的观点来看，语文知识结构对学生形成一定的认知结构是很有帮助的。但光有形式上的序列是否就一定能使学生形成良好的认知结构呢，事实并非如此。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[1] 学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码建构自己的理解。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学完一课，一个单元，当孩子们进行自主梳理时，他们能获得比较系统的知识，同时还会不断建构和完善自己的认知结构，形成属于自己的知识体系。如，学习《莫泊桑拜师》，学习目标之一是“反复读福楼拜的9句连问，领悟进行仔细观察的方法，并模仿运用，写一个片段。”孩子们反复阅读这一段，通过自学、小组交流，梳理出福楼拜的问话中告诉我们进行仔细观察的诀窍有“在比较中观察”“从整体到部分观察”“抓住细节观察”“利用多种感官观察”。在这一课的梳理中，基本上所有的孩子都把这一内容在“我学写法”中梳理进去了，有的还补充了“展开联想、想象观察”“跟踪观察”“从不同的角度观察”等，并一一举例。可见在反复阅读、积极交流中孩子们自主建构、不断完善，建构了属于自己的“如何进行仔细观察”的写作诀窍网。

进行“课堂我梳理”一年多的研究实践，让笔者体会到让学生在学习过程中归纳、整理所学知识，并和已有的相关知识联系在一起，形成知识体系、组成知识网络，不仅能加深、巩固旧知识，而且能促进新知识的内化。同时在这种富有个性化的语文学习中学生的语文积累、语文能力（分析能力、理解能力、概括能力、表达能力等）都得到了提高，从而达到了学会学习，提升语文素养的目的。

参考文献

［1］盛群力 马兰.现代教学原理、策略与设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006

［2］（美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen.温暖译 深度学习的七种策略 上海 华东师范出版社 2010

（杭海燕）

“目标导航”：低年级写话的思维支架

儿童心理发展的研究表明，6~8岁是儿童学习从口头语言向书面语言过渡的关键时期，恰逢小学一、二年级。儿童写话是促进这一转变的最佳方式，同时也是中小学习作的启蒙阶段和重要基础。审视现实，儿童写话境况令人担忧。

一、儿童写话：没有设定边界的尴尬

（一）课标有要求，教材没落实

2011版课程标准第一学段对写话提出了三条要求，分别是“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”翻开现行的苏教版一到四册语文书，仅仅出现了三次明确的写话要求（都在第四册），分别是第十二课《木兰从军》“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”，练习4“说说写写——可爱的动物”和练习6“说说写写——我喜欢吃的水果”。 教材中对于到底如何落实课标中的三条要求，要教给学生哪些内容，低年级要达到什么程度，都没有具体而清晰的表述。

（二）教材有提示，教师没方法

上面提到的三次写话教材中都有一些提示以供教师教学时参考，《木兰从军》聚焦“想象”，“可爱的动物”聚焦“观察、样子”，“我喜欢吃的水果”聚焦“观察、看到的、感觉到的、形状、颜色、味道”。根据这些提示，教师通过研读文本，凭借教学经验，很快就会在头脑中或者纸张上整理出一篇“范文”，接下来就是一句一句指导学生写话，最多空出一些地方让学生做填空，这样指导出来的文章全班雷同，只是字数多少不同而已。这样的教学没有经过精心设计，欠缺教学方法，限制了学生思维的发展。

（三）教学少研究，学生不会写

正因为课程标准中要求模糊，教材也没有安排系统的写话训练，写话教学鲜有教师做深入研究。日常教学中，有的教师以“时间紧，任务重”为由干脆放弃写话的指导，无疑浪费了小学生思维最为活跃、最具有创造力的时段。有的教师则是从网上和教辅材料中随意找来一些图片，象征性地指导一下。以致学生们一谈起“写话”就“色变”，在写话课上，在测试中，多少学生一脸无奈面对写话要求，慢吞吞地提起笔来；有多少学生右手托腮，眼睛一直凝视窗外，迟迟不肯动笔。只要是老师没有指导过的，就会出现语句不通顺，标点不会用等等错误，难以达到课标中提出的三个要求。

二、“目标导航”：给儿童写话搭脚手架

基于L-O-V-E的“目标导航”引入到儿童写话中，试图从丰富内容、教予方法两个方面打破儿童写话没有设定边界的尴尬，给儿童写话搭脚手架。

（一）“目标导航”，丰富儿童写话内容

“目标导航”依据课标，立足教材，引领儿童“留心周围事物”，通过创造、丰富和优化儿童写话的内容，让写话与生动的家庭和学校生活牵手，与沸腾的社会实践接轨，弥补了“课标有要求、教材没落实”的尴尬，从而使写话全过程都充满自然、自在的生活气息。如一上根据学生刚入校、有迫切彼此认识的需求，安排了三次写话练习“介绍我自己、我的姓名、和我做朋友”，学生不仅在“目标导航”的指引下和爸爸妈妈的帮助下完成了一篇篇图文并茂的写话，而且迅速地和周围的同学熟悉起来。

（二）“目标导航”，教予儿童写话方法

笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“目标导航”，是为引导学生自主发展而设计的学习载体。它包含两方面的内容，第一块是学习目标，第二块是帮助达成目标的学习内容。第二块通常有三到四个框组成，这几个框里的内容恰似一篇文章的有机组成部分，最后的“温馨提示”就像一根线串起每一个部分，有了这样的框架和提示，写话对于学生们来说再也不用面露难色，眉头紧锁，这是因为“目标导航”为写话提供了思维的开放性支架，让写话在学生头脑中变无形为有形，变抽象为形象，有了可以操作的把手，有法可依，有序可循，写话变成了一次快乐的抒发之旅。

三、回归儿童：让写话教学踏歌而行

追求儿童喜欢的、回归儿童的写话教学是“目标导航”引入写话教学的初衷。回归指回到原来的地方，写话教学必须要站在儿童的角度思考问题、设计教学、淡化教师的“教”，强化学生的“学”，让学生在主动的阅读、思考、探究的过程中，经历一种“踏破铁鞋无觅处”的艰辛和困惑，获得一种“得来全不费工夫”的惊喜和顿悟。 “目标导航”尝试用儿童的方式教儿童，让写话充满儿童味，并在“目标导航”的引领下自主实现言语创造。

（一）“目标导航”，遵循儿童写话的心理特点

低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力主要集中在形象事物上，他们拥有无拘无束的想象力。黄武雄在《童年与解放》一书中说：“体验是儿童生命成长不能割离的血肉。”回归儿童，写话教学还必须带有一种不断体验和自由游戏精神。“目标导航”始终遵循儿童写话的心理特点，努力构建“最亲近儿童生命状态，最能滋润儿童心灵成长，最能生发儿童情趣”的写话练习，回归写话本应具有的童真面目。

【案例：《我的小手》】

“目标导航”设计如下：（见图3-28）

学习目标：

1.猜谜引发兴趣，动手画一画自己的小手，并观察小手的样子。

2.用生活事例来描写小手的作用，能用句型进行有序表达。

3.抒发对小手的喜爱之情。

4.利用“目标导航”学习构段成篇的方法，认识写话的开头、正文、结尾，完成《我的小手》写话。

请你猜一猜：

一样东西人人有，一只左来一只右，吃饭穿衣都靠它，它是我的好朋友。（ ）

图3-28 “目标导航”设计

温馨提示：

第一个方框上写了小手的样子，可以做写话的开头；第二个方框具体写了小手的作用，可以做写话的中心部分；第三个方框写了你的真实感受，可以做写话的结尾。三个方框里面的内容连起来就是一片精彩的写话了！

以《我的小手》为题，认真地写在作文本上，你一定能写出十分精彩的写话。

（1）激发兴趣。

第一部分就是以猜谜游戏这种学生喜闻乐见的语文实践活动，“一样东西人人有，一只左来一只右，吃饭穿衣都靠它，它是我的好朋友。”谜语一出，小手如林。最后学生们异口同声地大声喊出：“手！”教师接着说：“对呀，这就是我们的小手，快在目标导航上画一画自己的小手。”听闻这么有趣的事情，学生们欣喜若狂，左手牢牢地按在纸上，右手拿起铅笔从小拇指开始认真地描摹着。大作完毕，再请学生观察一下“我有一双（ ）的小手，（ ）。”学生们好似从来没有这么仔细地研究过自己的小手，眼睛瞪得大大的，顷刻，一生说：“我有一双灵活的小手，手指细细的，长长的。”另一生说：

“我有一双美丽的小手，张开了手指就像一片枫叶。”

（2）无拘无束地想象。

第三部分表达对小手的喜爱。“小手的本领这么大，你喜欢小手吗？”答案是意料之中的相同。“你想对小手说些什么呢？”一生说：“小手，你是我的好帮手，我要爱护你，以后勤洗手。”另一生说：“小手小手，有了你，我的生活才能多姿多彩。”……

（3）注重体验。

“猜谜语”是思维体验，“画一画小手、观察小手”是动作体验，“举例说小手本领大”是生活体验，“夸一夸小手”是情感体验。在这个学习过程，学生的口、眼、心、脑一起活动起来，热情高涨共同体验，并在体验中主动建构“我的小手”的写话思路。

（二）“目标导航”，提供儿童思维成长的支架

思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及用已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。思维是极其复杂的认知过程，其中分析和综合是它的基本过程。低年级学生大致处于皮亚杰所说的“具体运算阶段，形象思维占主导”。“目标导航”引导儿童借助写话，在思维的基本过程分析和综合间来回往返，从形象思维逐步过渡到理性思维，提供儿童思维成长的支架。

【案例：《抢橡皮》】

“目标导航”设计如下：（见图3-29）

学习目标：

1.听老师说游戏规则并尝试记录下来。

2.听老师说规则做游戏，游戏完成之后填写比赛过程的表格。

3.总结玩游戏的心得与体会。

4.利用“目标导航”学习构段成篇的方法，完成《抢橡皮》的写话。

图3-29 “目标导航”设计

温馨提示：

第一个方框上写了游戏的规则，可以做写话的开头；第二个方框具体写了三局比赛的过程，可以做写话的中心部分；第三个方框写了你玩游戏的心得，可以做写话的结尾。三个方框里面的内容连起来就是一片精彩的写话了！

以《抢橡皮》为题，认真地写在作文本上，你一定能写出十分精彩的写话。

（1）分析比赛过程。

第二个框里的比赛过程是这篇文章的中心部分，也是学生们最不容易有条理写出来的部分，这是因为低年级学生逻辑思维能力较弱。设计了这张表格为比赛过程提供了可以留下的资料，学生们每一局游戏结束都把“规则、结果”快速填写到表格中。最后，三局游戏结束了，请学生们说一说自己每一局为什么失败或胜利？有的学生说：“第一局，我没听清楚，老师说出左手，我出的是右手，违规所以输了。”有的学生的说：“第二局，我抱臂做得非常端正，眼睛盯着橡皮，耳朵竖起来听，老师一说右手，我就以迅雷以及掩耳之势稳稳地抓到了橡皮，所以赢了。”还有的学生说：“有了前两次的经验，到了第三局，我和同桌两个人都非常镇静，一听老师说左手，就飞快地去抓橡皮，结果两人达成平局。”……这生动的语言就是学生逻辑思维的泉水在汩汩外流。

（2）依航综合成文。

综合能力的培养在这篇写话中显而易见，儿童依据“目标导航”上的这三个框里的内容，熟读“温馨提示”，把自己在游戏中看到的，听到的，做到的，想到的整理成一篇富有童趣的习作，这个过程不正是思维综合过程的最好体现吗？

（三）“目标导航”，架起儿童语言发展的云梯。

儿童心理发展的研究表明，一般3～8岁是语言发展的最佳期。这个时期，儿童语言潜力非常大。他们爱说，爱看，爱听，爱问，学习语言的积极性非常高。儿童写话是学生“生成语言”的重要手段，“目标导航”引领学生理解语言，掌握语言技能的动态生成过程，架起儿童语言发展的云梯。

【案例：《我最喜欢吃的水果》】

“目标导航”设计如下：（见图3-30）

学习目标：

①猜谜引发思考“我最喜欢吃的水果”从形状、颜色、味道几个方面描写。

②仔细观察水果的形状、颜色、味道，用一、两句话写下来。

③利用“目标导航”学习构段成篇的方法，完成《我最喜欢吃的水果》的写话。

图3-30 “目标导航”设计

温馨提示：

第一、二、三个方框上分别写了水果的形状、颜色、味道，用几句连贯的话写出来就是一片精彩的写话了。

题目自拟，认真地写在作文本上，让更多的人读了你的写话都想吃那种水果。

（1）从简单到具体。

第一个框里写水果的形状，有两个具有梯度的句子训练。第一个句子是简单的描述水果是什么形状的，第二个句子在第一个句子的基础上启发学生用一个打比方的句子把水果的形状写具体生动。如，上课时，一个学生第一个句子是这样写的：“香蕉是弯弯的。”经过第二个句子的提示，他这样写道：“香蕉是弯弯的，既像小船，又像天上的月牙。”多么生动的比喻。同样第二、三个框也在引导学生把水果的颜色、味道写得具体生动。无疑，学生的语言在这样的训练中由准确发展到优美。

（2）从句子到篇章。

第四个方框内的这篇《香蕉》是教师根据学生们最容易出现的两个错误以“小明”的身份写出来的一篇“范文”。文中第二句和第四句都是写香蕉的形状，应该放在一起。另外，这篇写话像是在回答问题，语言的衔接过渡一点都不自然，五句话竟然有五处“香蕉”，真真是低年级学生写话中“主语太多”的现实写照。学生发现问题以后，就动手修改起来，一生这样修改：我最喜欢吃的水果是香蕉。香蕉弯弯的，两头向上翘，像天上的月牙。它穿着一身黄色的外衣，剥开皮，就看见乳白色的果肉。咬上一口，软软的，甜甜的，真好吃。如此，学生不仅发现了问题，还自主解决了问题，习得了从句子到篇章的组合方式，实现了语言的梯度发展。

把L-O-V-E“目标导航”融入写话，使教师“教”得清晰，“教”得有层次，学生“学”得轻松，“学”得快乐。“目标导航”以精准目标为引领，回归儿童的学习方式，搭建儿童思维发展的支架，引领儿童写话踏歌而行。

（孙 颖）

在“目标导航”引领下自主学习 ——说《七颗钻石》的教学

一、我对“目标导航”的理解

“目标导航”，是为支持学生自主学习而设计的，它是教师根据学生的学情和教学内容要求，设计而成的具有一定开放性的，观照学生学习全程的学习支持性载体，一般包括“学习目标”、“课前导航”、“课中巡航”、“课后返航”。它力图让自主学习看得见；实现从研究教的目标向研究学的目标转变，保障课堂学习时间、空间、学习方式落实；增强课堂目标意识，促进课堂学习有效性。

二、我的“目标导航”的运用

1.对教材的分析

《七颗钻石》是人教版三年级下册的课文，讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心感动了上天，使水罐发生了一次又一次的变化，最后升腾到空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星星，从而告诉读者，爱心的力量是神奇的，愿爱心永远像星星一样普照人间。细细分析，文中讲了水罐的变化，包含了爱心的变化、爱心的升华，这也是题目中的内涵。在语言表达上有以下特点：（1）文章内容隐含前后对比。（2）是以水罐的五次变化为思路叙述故事。（3）充满丰富的想象。（4）用词准确生动。

2.制定学习目标

《语文课程标准》中对中年段的要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。分析孩子们的学习，针对“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”这些，孩子们虽然在以前的学习中经历，但还是有一定的难度，需要老师提供学习支持。针对“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”回想平时的教学中让学生复述常常只是一个教学的环节。如果我们要让学生走实这个环节，那就要进行方法的引导。

基于以上的分析，制定了以下学习目标：

（1）用已经掌握的方法自学生字词，把握重点字词的音、形、义方面的特点。尤其是运用比较的方法辨析字形、字义。

（2）运用“读读、圈圈、想想”的方法，在读好课文的基础上，借助导航对故事情节进行梳理，并借助梳理练习讲故事。

（3）从感悟描写水罐一次次变化的语言文字中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力；能主动阅读推荐的一组有关“爱”的主题的中外童话故事。

（4）初步学会一些进行梳理的方法。

3.设计达成路径

根据以上的学习目标，我分三块设计了帮助孩子们达成目标的“目标导航”。（见图3-31 ）

第一块是引导进行前置性学习的版块“跟我学字词”，其中设计了两个部分。

图3-31 “目标导航”预习版块

第一块是引导孩子们自主学习课文中的生字词，让不同的学生根据自己的学习情况总结出好的学习方法（字音、记字、辨析字词、理解词语……）如在形近字比较中掌握易错的一类生字，就像文中“竟”和“涌”的书写及意思。我还设计了“我提问”。学贵有疑，“我提问”给孩子一个自我学习，自主提问，先行思考的平台，让孩子要带着思考进课堂。从孩子们提问的内容可以看出他们在阅读时能从整体进行把握，结合课题，从内容的安排、文章的题材提出思考。另外还可以看出孩子们自读时细致，边读边思考，提出的问题都是特别有价值的。“我想问”版块的设置无论是对孩子们的学习，还是教师的顺学而教都是非常必要的。

第二版块的设置，主要是引导学生进行课堂学习——“我会学”（见图3-32）

图3-32 “目标导航”课堂学习版块设计

首先引导孩子们借助图片感知背景。课中出示：看着这些图，你想到了课文中的那些词语呢？（让孩子们在“目标导航”上写下大旱灾、干涸、干枯、焦渴等词语）。然后问：你能看看图，用上这些词语，说说这个故事发生的背景吗？这一设计主要是借助“目标导航”让孩子们懂得抓住关键词语来说。从而再说说读读中体会当时那极度缺水的情况。

接下来是让“目标导航”带着孩子们经历三读。

一读理清变化

让孩子们在默读中体会小姑娘手中的水罐发生几次神奇的变化？（默读课文，用“________ ”描写水罐神奇变化的句子），再引导读出水罐发生的神奇变化。最后能用一两个词把水罐的这些变化概括出来，写在“目标导航”上。这样在一遍遍的阅读中让孩子们领会了水罐的神奇变化，而且学会该如何用恰当的词语概括。

二读概括情节

老师问：水罐不是无缘无故地在变化，其实在水罐每一次变化之前，都发生了一件事情，请大家自由读课文，像刚才一样，用简短准确的几个字把事情概括地写下来，同桌合作，一人讲，一人写 （把四块黑板给四个同学写），在这一环节中孩子们再次经历如何概括。

三读讲好故事

本次读的目的是为了让孩子们深入理解，讲好故事。老师问：发生了这些事情，水罐为什么就会出现神奇的变化呢？让我们再读读课文。以一个例子来引导。

这是“空罐”——“装满水的水罐”

出示：

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。

①自由读读这段话，圈画出一些关键词语、句子，看看你有什么发现？

生自学，师巡视

与同桌交流：

黑板出示：

我圈画了（ ），我从这里感受到（ ）

②全班交流

用“我圈画了（ ），我从这里感受到（ ）”

师随机板书：

（夜里、哪儿、累倒、喜出望外、赶紧抱跑）

③你们圈出的这些词语，看上去普普通通，但每一个词语都包含着小姑娘对母亲的爱，把这份深深的爱通过我们的朗读传达出来。

（随机板书：爱母亲）

④看着关键词讲故事

这部分学习中，孩子们边梳理边体会，对抓住关键词语来说好故事的方法有了一定的体会。相信在第二课时的学习中孩子们运用这样的方法会把下面几次神奇的变化说得有声有色。从而达成了第二条、第三条、第四条目标。

阅读应该从课内延伸到课外，这一版块的设计就是为了达成目标3：能主动阅读推荐的一组有关“爱”的主题的中外童话故事。（见图3-33）

图3-33 “目标导航”延伸版块设计

三、我的反思

在运用“目标导航”引导学生进行自主学习时，首先要以“精准的学习目标”指航 。将自己对教学的理解，对教材的理解，对学生的了解融入“目标导航”中，从而制定出精准的学习目标。其次要以“适宜的版块设计”引航。因为导航不是一个环节的事情，而应该是一个系统的工程。它的出发点和归宿点都指向学生的学习。每一版块的设计都是为了帮助孩子们达成精准的学习目标。第三要以“多样的合作交流”助航 。因为知识的学习可以是单向传授；能力的培养，方法的掌握一定是在互动中产生。“目标导航”也是引导孩子们进行互动学习的载体，所以要借助它，让孩子们去交流去展示，这样在交流展示中，孩子们不但对字词的掌握更全面更牢固，而且掌握了各种学习的方法。另外，孩子们在交流展示中又完成了第二次自主梳理建构，即使学困生也有了收获。最后，我想说：课堂上有效的学习发生于学生理解他们努力的目标之时；发生于他们内在的学习动机被激发起来的时候；发生于学生对其学习具有自主感知之时；还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。而老师设计多样化的“目标导航”，让孩子们在“目标导航”引领下自主学习，一定会让孩子们更愿意学习，学会学习！

（杭海燕）

“目标导航”：助力学生品析文本的“私人订制”

随着年龄的增长，语文课堂上学生的举手频率和人数呈现逐步下降的趋势。语文课堂会出现“寂静”和“吵闹”两个对比鲜明的现象。“寂静派”是埋头沉默，发呆出神；“吵闹派”是交头接耳，搞小动作，这两个现象是明显的不学不听。每每看到这样的现象，老师便会火冒三丈或是恨铁不成钢。其实，静下心来，换个角度想一想，问题出在教师身上。我们习惯性地忽略了我们张口即来的理论：学生是学习的主体。那么，学生学习主体性真的很好地在我们的课堂教学中体现出来了吗？没有！

既然学生是学习的主体，那么学什么，怎么学，便是我们要认真思考，精心设计的。这不仅要根据新课标对于知识、技能、情感三方面的要求，更重要的是了解学生，了解学生的学习需要。苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”所以，我们首先应做做调查，全面充分地了解学生的学习需要。从学生的需要出发，确定学生真正感兴趣、想学的内容和恰当的引导手段。这样，才能充分调动学生的积极性，才能让课堂变得生机勃勃，才能真正提升学生的学力。

一、以“目标导航”为抓手，确定实践研究主题

结合学校“目标导航”的研究，从学生学习实际出发，这学期开始，笔者给自己制定的研究主题是“以‘目标导航’为载体助力学生自主品析文本”。

玄武区“新三学”课改的核心就是提升学力。提升学力的关键就是要充分提高40分钟的课堂学习效率，让学生在这课堂上有充分的时间和空间去思考交流，进行思维碰撞，进而有所提升。这就需要一个载体。“目标导航”发挥了很好的作用。语文学习就是要培养学生很好地运用语言文字的能力。但前提是学生必须具备较强的语言文字的感受力。因此，自主品析文本显得尤为重要。教师直接的说教代替不了学生自己的阅读感受。优生往往感受力较强，课上发言也很积极。长此以往，学困生便会形成心理安全效应：只要埋头不看老师，不说话，有优等生举手，老师自然不会找我，我也就不会因为不会而丢人了。考虑到这儿，笔者确定了这一主题。用“目标导航”这一载体，促进学生在自主品析文本的基础上，进行小组交流。在相对比较宽松的环境下，学困生比较愿意发言，加上教师的引导和鼓励，久而久之，他们的感受力、发言、听讲都会有所进步。

二、走进学生做调查，摸清学生的学习需要

确定主题后，为进一步了解学生的学习需要，笔者便对学生进行一番采访和调查，问他们喜欢怎样学语文，喜欢怎样的语文课堂。得到以下三类回答：第一类，喜欢老师把学生带入情境中学；第二类，喜欢对比着学；第三类，喜欢学一些有趣的故事类文章。一二两类是学习方式，第三类是学习内容。由三类回答不难看出，无论是学习内容还是学习形式，学生都非常在意趣味二字。有趣的内容加上有趣的方式，就是学生专注学习的原动力，何愁学生不喜欢语文课堂。摸清了学生真实的学习需要，笔者便开始在课堂教学中结合目标导航，为学生私人订制“目标导航”，激发他们高效学习。

三、私人订制“目标导航”，呈现愉悦的课堂教学

从学生的实际学习需要出发，在课堂教学中我便注重利用私人订制的“目标导航”引导学生自主地品析文本，收到了令人欣喜的效果。渐渐的，课堂变得活跃起来，学生会心的笑脸写满了他们对语文课堂的享受。下面，以苏教版小学语文第9册第9课《推敲》和第23课《林冲棒打洪教头》为例进行分析。

1.创设情境，品词析句——《推敲》

《推敲》一课，重点是让学生体会贾岛那种对创作精益求精，反复思考，不断琢磨的可贵精神。后来，以韩愈的回答为突破口，引导学生品词析句：韩愈为什么说用“敲”好？学生合作交流，从韩愈的言语中自然而然地评出了三个理由：首先，用“敲”字显得更有礼貌；其次，读起来更加响亮，“ao”的开口比“ui”的大，发声响亮，读起来朗朗上口；第三，更加衬托出乡村月夜的宁静，用“敲”字有一种宁静之美。从品词析句中，学生隐约体会到了写诗创作需要根据情境来揣摩用字，不同的字便会产生不同的效果。由于之前的调查了解，笔者知道学生喜欢在情境中学习。于是，笔者趁热打铁，利用“目标导航”创设了两种不同的情境，让学生实践练习，体会不同情境下不同的用词所带来的不同效果，进而进一步加深对文本的理解，加深对“推敲”一词的感悟。同桌合作，为句子“雨，从天空 下来，整个世界 。”填上合适的词语。但不同小组拿到的情境是不同的。情境一：“爸妈结婚10周年纪念日，二人牵手约会，出门忘带伞了，这是天空下起了毛毛细雨。”情境二：“小东单元考试又考砸了，刚出校门，一场暴雨。”拿到情境一的同学有的填“飘洒”“润满”，拿到情境二的同学有的填“砸”“浇灌”。当笔者请不同情境的多位学生代表将他们组最终讨论商定的词写在黑板上时，底下炸开了锅。有的对黑板上的用词深以为然，拍案叫绝；有的却捧腹大笑，嗤之以鼻。笔者默不作声，待到写完后，笔者公布了两种不同情境。学生看着黑板上情感色彩截然不同的几组用词，恍然大悟，对两种答案都表示认可。既有被“骗”的不爽，又有甘心被“骗”的愉悦。他们愉悦的是对自己脑力思考的认可，是对文章遣词用句精当的欣赏，是对汉字深妙无穷的叹服。

2.对比学习，品析人物——《林冲棒打洪教头》

《林冲棒打洪教头》一课是《水浒传》的经典片段。课文重点是让学生通过品析人物的动作、语言、神态来感受两个不同的人物形象，进而体会作者施耐庵通过语言文字塑造人物形象的高深功力。鉴于学生喜欢对比着学习语文，恰巧这一课处处显现出对比。于是，在教学时，笔者便引导学生对比着学：从比武招式到言行举止，结合文字对比着品析人物，最后通过合作交流将他们所品味出的人物形象用词语写下来。学生积极性特别高，按照“目标导航”的要求，快速有序地开始了小组合作学习，就连平时寡言少语的D层学生也积极地参与进来。如下，是不同小组的学生代表合作交流出的答案。（见图3-34、3-35）

图3-34 学生小组合作成果

图3-35 学生小组合作成果

对比两位同学的答案，我们可以看出，他们小组合作学习的实效。对于林冲，两位学生都提到了武艺高强、冷静，右图答案中还包括反应快、沉稳，这些都对，并且丰富了林冲的人物形象。对于洪教头，虽然两位同学的用词不同，但“霸道、无礼”与“傲慢、目中无人”的意思是一致的。这说明，学生对文本的感受力在以“目标导航”为载体的小组合作学习中尽显出来。这一课对于人物形象的品味学习中，学生的思维被最大程度激发了。这就是学习主体性的体现，这就是学生按照自己喜欢的方式学习所产生的“化学反应”。

四、实践反思

以“目标导航”为载体助力学生自主品析文本是一个很好的形式。学生在品析文本活动中将自己最真实的情况全部呈现出来了。小组合作中，学生之间的示范效应对B、C层学生有帮助和提升的效果。B、C层学生的品析文本的能力或多或少都有些提升。但D层的学困生效果不明显。D层学生对文本的信息提取与概括，以及对文本的感受能力都很欠缺。也许是深深的自卑，也许是习惯未养成，他们参与品析文本的活动效率不高。集体评讲之后，D层学生的自改也因为积累甚少，语言组织能力欠缺的现状没有明显改善。总的来说，对D层的学困生的针对性指导还有所欠缺。了解学生的学习需要是要了解全体学生的学习需要，尤其是学困生的学习需要。教师的教学成就感往往更多地体现在让多少学困生取得实质性进步，并帮助他们重新建立起对学习的信心和兴趣。“目标导航”虽是在对班级学情调查分析的基础上设计的，但它主要还是满足绝大部分学生的学习需要。对于学困生也许还应该有个分层，有个循序渐进的台阶，让他们由易到难，拾级而上，逐步体会到学习的成就感和乐趣。

雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”有时教学的意义即在于此。学困生的进步将推进班级整体的进步。今后，将在关注班级学生学习需要的同时侧重关注学困生的需要，让课堂教学真正为提升全体学生的学力服务。

（李 明）