【摘要】：又比如当碰到较多的、易混淆的概念时，我们可以利用“目标导航”“我对比”环节，给学生充分的时间分析、对比、总结，找到易错点间的相同与不同，加深对知识的认知，同时让思维走向更深处。“目标导航”中的“我探究”、“我推导”模块，引导学生从已知经验出发，尝试用不同的方法探究出新知，尝试寻找新旧知识间的联系。“目标导航”中的“我对比”、“我小结”模块，主要在练习或复习课中使用。
数学是一门思维的科学，数学教学最基本的目标是使学生学会数学地思考，发展数学思维。学生的思维深度影响了他们思维能力的形成和思维品质的提升。我们老师也很关注学生思维深度的开发，但有时候，受到教材设计的局限、课堂时间的有限等因素，我们往往追求课堂上思维的速度而对深度一带而过。那么在“目标导航”的帮助下，教师可以冲破这些束缚，有时候对教材进行简单的调整，比如在“目标导航”上增加“我回顾”环节，将新旧知识做衔接，帮助学生从旧知过渡到新知，让学生的知识结构螺旋上升，同时找到知识间的联系，深化思维。又比如当碰到较多的、易混淆的概念时，我们可以利用“目标导航”“我对比”环节，给学生充分的时间分析、对比、总结，找到易错点间的相同与不同，加深对知识的认知，同时让思维走向更深处。
“目标导航”中“我回顾”模块，帮助学生回顾已经学过的内容，唤醒他们的内知，帮助他们在学习新知时能够进行合情推理，发展学生的推理思维。
“目标导航”中的“我探究”、“我推导”模块，引导学生从已知经验出发，尝试用不同的方法探究出新知，尝试寻找新旧知识间的联系。学生可以一题多解，也可以就自己的解法在小组中交流、讨论、辨析，在获得知识的同时培养小组合作能力。(www.xing528.com)
“目标导航”中的“我对比”、“我小结”模块，主要在练习或复习课中使用。分类法和对比法是培养小学生逻辑思维的主要方法，借助这一版块建立框架模型，将已学知识、易混淆知识放在一起进行对比、小结，理清概念上的异同，让知识结构化、网络化、模块化。
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