实验报告与科研论文写作的关系及优化建议

实验报告是一次完整的实验中不可或缺的一部分，它是整个实验的记录、总结与存档。书写实验报告对于学生来说是个综合性的作业，是对实验过程以及成果总结的形式之一。一份好的实验报告，能够促进实验课教学质量的提高，为学生提供了更大的自主学习空间，为今后科研资料搜集和加工、科学论文撰写提供了锻炼机会，也为培养创新意识和实事求是的科学精神，以及基本技能训练建立了承载平台［11］。实验报告，一般分为传统式实验报告、讨论式实验报告、论文式实验报告和问答式实验报告四种［12］。

上海版《生命科学》练习部分中的大多数实验报告是较为典型的传统式实验报告，一般分为报告人、实验日期、实验目的、结果记录与分析讨论五个部分，其中需要学生独立完成的是结果记录与分析讨论。而小课题部分则介于传统式和论文式之间，分为目的意义、假设、仪器、设备和试剂、实验方法、结果预测、实验结果、分析与讨论这几个部分。在教材提示方法的前提下，学生需要按照以上这些部分撰写实验报告或者小论文。值得一提的是，上海版《生命科学》的实验报告上大部分是留白的，学生发挥余地较大。

培生版《生物学》的实验报告则不同。首先，实验报告与实验内容紧密地结合在一起；其次，实验报告是典型的问答式报告——靠问题不断引导学生掌握方法与技术，学生如果遇到开放题，则在回答方面不会有很大的区别。

如果不考虑对Extend Your Inquiry问题的回答，培生版《生物学》的实验报告的完成难度易于上海版《生命科学》。虽然上海版《生命科学》上列举了一些结果分析与讨论问题，但学生在完成实验报告的时候完全可以产生其他问题并自行结合实验给出最合理的解释。同样地，不难发现，培生版《生物学》的大多数实验报告应该是较为统一的，而相较之下，上海版《生命科学》的实验报告应该是每一份都会有所差异的——学生完成的自由度不同。(www.xing528.com)

笔者倡导论文式报告，因为论文式报告在形式上最为接近科研论文，能够让学生切实体会到科研论文撰写的要素——这也是科学研究中相当重要的环节。因此，给学生彻底的科研训练，将实验报告写成小论文将是非常好的实践方式。在该方面，上海版《生命科学》的小课题做得非常到位。它将小课题全部列于《生命科学（拓展型课程）》中，布置给有志于选择生物作为未来专业的学生，因而加强了学生的科研能力。同时，上海版《生命科学》第一册部分便介绍了生命科学探究的基本步骤，虽未提及科研论文的撰写，但学生对科研的流程有了初步的认识。再看培生版《生物学》，实验部分并未强调实验报告，但却着重于学生科研素养的训练，体现了问答式报告针对性较强却无助于科研论文写作的培养的特征。粗看之下，培生版《生物学》的实验部分并未刻意训练学生科研论文写作能力，但这并不意味着无此方面的训练。培生版《生物学》在开篇即提到了科学研究的方法和步骤，并且更为详细——特别提到了科研论文的意义——“Publishing peer-reviewed articles in scientific journals allows researchers to share ideas and to test and evaluate each other's work.”值得一提的是，教材中特别提到是“同行评议”的论文，也对论文的发表流程进行了一定的描述。至于科研论文的写作方法，教材更是做了专门的培训。最后附录的Appendix A～E五个部分，分别训练了科学方法、实验方法、技术与论文写作、数学方法以及元素周期表。也就是说，在培生版《生物学》中能够找到关于科研论文写作的详细方法，如：如何撰写引言、处理数据、绘制图表、得到结论等。而学生如果对此有兴趣，完全可以根据实验内容自制报告。同时，许多章节之前都有Problem-based Learning，布置一些任务或需要解决的问题给学生，让学生分组锻炼研究以及论文写作的能力。因而，我们不能单从实验报告来评估教材对于论文写作的指导水平。

通过这一节的介绍，可以大致得出和之前几节相一致的观点——美国教材类似于应有尽有的百货商场，提供给学生最广的知识以及最全面的科学研究能力的训练；而中国教材则针对性很强，难度适中，虽然选择面相较于美国教材狭窄得多，但同样能让学生得到一定的训练。然而，主导学生方法与思维训练的还是教师。也就是说，不管是琳琅满目的大型百货商场还是麻雀虽小、五脏俱全的小杂货店，选购商品的始终还是顾客。因而实验的教学成果归根结底还是取决于每一位生命科学教师的教学安排。目前，中国高中生命科学实验教学仍和过去没有本质的区别——十分强调实验操作，因此学生的实验操作基础都非常好。而近年来随着中国教育的改革，科研思维的训练也越来越多地加入到实验教学中。有理由相信，我们所培养的人才也不仅仅是从前的技术型人才了，而是基本功扎实，又具备了科研理念的创新型人才。