评价的目的、内容和作用的优化

前面的释义和理念都涉及了评价目的，只是站的角度不同。这里我们结合内容和作用一起讨论，可发现，三者是密切联系的。

本科专业《外国语言文学类国家质量标准》对评价有这样的要求:

评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价和终结性评价相结合。

《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称《课程标准》）对于评价目的给出了简洁的叙述:“教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。”稍详细的叙述是:“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”

显然，评价有三大目的:促进学生英语学科核心素养的发展；提高教师英语教育水平；学校完善英语课程。对于大多数教师来讲，目的就是前两项。

再看看国外学者的论述:“尽管进行评价有各种不同的目的（如形成性或终结性评价），其主要目的仍然是支持学生学习，支持学生在进行如下活动时发生的学习:思考、解决问题、建构、改变、调查、分析、选择、组织、决定、解释、谈论或交流、分享、表现、预测、诠释、评价、反思、担责、探索、提问、回答、记录、获取新知识并把该知识用于新环境。”（Al-Mahrooqi， 2017）

这也同《课程标准》的第一点是一致的，也是评价的核心目标。

评价不只是收集信息，教师必须清楚收集信息的目的，清楚学生的学习目标，要对信息进行检查、整理，运用这些信息改进教学，提高教学效果。

关于评价的内容，最根本的就是学生的学习过程和结果。

在信息时代，一方面由于知识获取途径的广泛与便捷，另一方面社会发展更需要的是创新，教育的基本目的就不再强调知识的传授，而是综合能力的培养。因此，学习结果就不再以获得了多少语言及文化知识为主要标准，而是看其围绕语言能力的英语学科核心素养的发展情况。因此，需要评价的是学习者在英语学科核心素养上的发展程度；同时，根据所获取的信息，调整和改进教学情况。

以下是学者们站在不同角度的论述，有利于我们全面理解评价的内容。

在具体的评价过程中，Lambert和Lines（2000:117）认为合格的教师在评价上应当做到:

评价（教学）在多大程度上达到了目标，并把这种评价用于教学的具体方面；对学生的课堂作业和课外作业进行评分和监督，口头或书面提出建设性的反馈意见，为学生的进步设定目标，系统地评价和记录每位学生的进步，包括重点观察、提问、评分，并运用这些记录达到如下目的:

（1）确保学生理解和完成安排的任务；

（2）监测学生的优势与不足，运用这些信息对学生的学习做出有目的的调整；

（3）安排教学计划；

（4）确保学生在知识与技能的习得和主题理解方面获得明显的进步；

（5）根据不同的目的合理地采用不同的评价方式。

周文叶、周淑琪（2013）归纳了中国、澳大利亚、英国、新西兰的教师专业标准的评价内容，主要包括以下几个方面:(www.xing528.com)

（1）选择并运用恰当的评价方法及策略；

（2）对学生的表现进行观察，并做出判断；

（3）向学生提供及时、有效的反馈信息，促进学生的学习；

（4）利用评价结果信息调整教学；

（5）向评价相关人员报告并沟通评价信息。

美国标准中有关评价领域的内容在呈现方式和内容构成上都和其他国家的标准不一样，从知识、能力和意向三个维度来呈现教师的评价素养构成，在标准的内容描述上也更加具体。其中在能力这一维度上，美国标准更加强调并突出了以下三方面的内容:①评价方式的平衡；②评价方式与目标的匹配；③关注学习者个体，关注有障碍和有特殊语言学习需要的学习者，关注差异化的学习经验。

评价内容的大方向是一致的，但不同评价的侧重点是有差异的。如教什么、学什么就考什么，那就是成绩测试，是对某一阶段的学习内容和结果进行评价。再如，不管学的是什么教材，学了哪些内容，只管评价学生达到了什么样的语言水平，这就是水平测试。

教学中常见的评价内容误区是:高考/中考考什么我就考什么。这是典型的应试教育观点，功利性极强，会导致学生畸形发展。

关于评价的作用，首先得强调，评价具有强大的导向功能，教育评价对教育实践及学生发展起着决定性的作用。

“评价在语言教学和语言学习中起着不可或缺的作用。日常的对学生学习的评价毫无疑问是教师最重要、最复杂和最必需的任务。”（Cheng ＆ Fox，2017:1）

“最复杂和最必需”表明非常重要，而且需教师下很大功夫才可能做好。

Boud（1988）提出:评价方法和要求可能比其他任何单一的因素对学生如何学和学什么的影响都大。他认为，教师得当的评价能很好地影响学生活动。因为学生能够从教师的评价中了解学习的重点。（引自Pickford ＆ Brown，2006:1）

Lambert和Lines（2000:2）认为:评价是教师工作的一部分；是教与学的有机组成部分；使用评价证据是备课的一部分。

具体地讲，Lambert和Lines（2000:4）是这样归纳评价的作用的:为师生提供学习进展情况的反馈，以支持进一步的学习，这是形成性的作用。提供学生在学习期间或学习结束时某一个节点的成绩水平信息，这是终结性的作用。根据条件提供选择方式，这是鉴定性的作用。为判断提供信息，用于对作为整体的系统中涉及个人或机构的有效性或质量的判断，这是评估性的作用。

评价具有导向、诊断、激励等多重发展性功能，可以准确有效地评价学生的学习进展，为教学反思与改进提供有价值的信息。最重要的是，评价一定要促进学生学习、反思并制订各自的目标。评价要提供有用的信息使得师生都能够反思。什么是有用的信息?能够反映学生具体问题，包括普遍性的和个性化的问题。如果任务过难或过易，都难以反映学习者的具体问题。

Miller et al.（2012）对评价作用的论述是:①监测学生的语言学习；②向学生提供反馈；③建立语言学习目的；④评估教学效果。测试，虽然只是一种可能的测试形式，却是教师完成上述目的采用的最普遍的方法。（引自Becker，2017）

由于评价的核心作用是促进学生学习，具体地讲，评价内容包括向学习者提供清晰、及时、准确的各类信息以帮助他们改进学习。有效的反馈、积极的自我评价和利用评价信息改进学习，这些都是促进学习评价的关键特征。其次，评价引领教师的教学。评价既是对教学效果的判定，同时也是对下一次教学任务或下一个教学环节的指引。评价结果是教师做出教学决策的重要依据，它引领着教学的方向，决定着教学任务的安排。教师运用评价结果规划、检讨、改进、调整教学。评价作为教学的重要组成部分，应该贯穿教学的始终。