知识、技能和能力的认知要求的优化措施

Downing（2011）把人的认知看成知识、技能、能力的连续体，他做了如下分析:

知识由诸如概念、事实、原则等最基本的成分以及把这些放在新情境中的操作、应用组成，也包括“解决问题”（problem solving）。知识是具体的，可以描述而且讲得清楚。把是先天的、遗传的还是环境影响的，是自然获得的还是培养出来的这些问题放在一边，能力所指就更加广泛，能力需要把更多的知识整合成一个复杂的整体。人类交际，特别是书面交际，就是复杂能力的一个很好的例子。书面交际需要许多具体的知识点和一些具体的心理活动技能的整合。技能（skills）指身体的和心理的活动。认知知识是多种技能的基础，但技能的本质是做事的行为。真正的心理活动技能必须通过行为测试来测量，诸如 “解决问题”之类的认知能力既能够在知识领域也能在心理活动领域测量（姑且不论“解决问题”能否在问题空间语境以外单纯地完全地测量到）。

以上论述特别强调了能力的综合性、技能的行为性和知识的基础性。

Haladyna和Rodriguez（2013:35-39）对知识、技能和认知能力做了如下描述和分析。

1）知识

所有知识（knowledge）可以分为事实、概念、原则、程序四类。

事实指经历或观察到的真实情况，是无可争辩的陈述。大多数事实需要在测试中回忆或识别。概念指心理上特征或把特征综合起来形成的想法。概念有其名称、区别性特征、例子和非例子等。原则指已经被接受的行动或者操作规则，基本的、主要的或者总体的法则，或者衍生出其他内容的真理性内容，基本的教义或信条。程序是一个可以观察到的有预定结果的身体或心理的行动过程。尽管程序与技能相联系，施展任何技能的根本要求都是程序性知识。

根据这四类知识，我们可以要求学习者做这几件事:

（1）回忆或识记字面的知识。

（2）理解或领会知识。

（3）在复杂的任务中使用知识（这反映的是一种能力）。

2）技能

技能（skills）就是执行的行为。技能的结构简单，有些技能只有单一的行为，有些则是包含两个或更多步骤的程序。

技能有三类认知要求:(www.xing528.com)

（1）拥有技能的知识。我们能记住或理解程序，知道单词如何拼写和句子怎样断句。懂得是一回事，行动又是一回事。

（2）能够运用技能。技能需要知识，所以我们认同有一个分级结构。要做好得先知道怎么做。编辑经常运用编辑技能，如改正拼写问题或标点符号。

（3）技能可以运用为程序的组成部分，与作为代表认知能力的任务相联系。例如，写书就需要运用许多编辑技能。

3）认知能力

认知能力（cognitive abilities）是一种可执行一个任务维度的任何任务的心智能力。一个包含有大量复杂任务的目标领域代表一项认知能力。

下表按认知要求归纳了三种类型试题的特点。

对知识、技能、能力的认知要求归纳

联合国教科文组织出版的 Rethinking Education一书中对技能 （skills）和能力（competencies）进行了这样的解释:尽管技能和能力两个术语常常交互使用，两者却有清晰的差异。能力的范畴更广，指在具体的情境中和在满足需求时运用知识的能力（ability）——这里的知识广泛地指全方位信息、理解、技能、价值、态度。（UNESCO，2015:40）

王蔷和胡亚琳（2017）指出:能力的实质是个体对于活动进程和方式直接起稳定的调节控制作用的心理特性，而这种特性经过不断地系统化和概括化最终形成网格型的经验结构，其形成过程即经验的类化过程。学科能力作为学生能力与特定学科的有机结合，是学生成功解决特定的学科问题或完成学科任务的个性特征。

Haladyna和Rodriguez（2013:37）也强调:任何专业的深层次能力都远不是简单的知识和技能，专业通常都需要涉及审辩式思维、创造性思维和解决问题的复杂行为中的知识、技能应用和情感成分。

从测试的角度来看，单词听写、词汇辨认、词形变化、句型转换、语法填空、背诵等就是常见的知识型测试。朗读、短文听写、看图说话、缺乏语境的写作等基本上都属于技能测试。语境清楚、任务明确的用语言做事，如听指令并按要求完成相关任务，听讲座并记笔记，读一篇报刊上的文章并评论其观点，先读一封信然后写回信等就属于能力测试。

能力测试是高质量语言试题的重要特征，简单的知识或技能测试的试题不能算质量高。