恪守幼儿教育底线：不忘初心

对幼儿来说，游戏等于学习。尊重幼儿的游戏，就是尊重幼儿的学习与发展。当代认知心理学理论指出，幼儿的学习是一个自主建构的过程，而幼儿的游戏，就是幼儿以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的建构。“无结构”游戏鼓励幼儿在活动过程中的自主经验建构，主张在尊重幼儿天性的前提下促进幼儿的发展。

本园“无结构”游戏实施过程中，幼儿的游戏性体验是其游戏活动的第一要义。因此本园对“无结构”游戏进一步挖掘和探索的关键是尊重幼儿的天性，保证幼儿能够全身心地投入到游戏活动中。在这个过程中，幼儿不是为了游戏而游戏，而是能够真投入、真参与、真享受游戏的乐趣。

（一） 回归自觉——尊重幼儿的天性发展

回顾几十年来我国幼儿教育的发展，幼儿教育阶段孩子的个性需求没有得到应有的重视，而功利主义思想和行为主导着人们的育儿观念。这就导致幼儿在紧张和恐惧中度过了本应该充满自由的童年生活。幼儿自由玩耍和游戏的时间被剥夺，或者是被各种“假游戏”所囿限，这阻碍了幼儿与生俱来的想象力和创造力的发展，幼儿的天性特征没有得到应有的重视和尊重，他们的健康成长受到威胁。

“无结构”游戏的理念就是认为每一个幼儿都是独一无二的个体。幼儿是发展中的个体，在他们的成长阶段，应该创造自然、有序和宽松的成长环境以滋养幼儿的身、心、灵。幼儿阶段正是个体构建身体、培养意识的关键时期，幼儿主要通过观察和模仿进行学习，而“无结构”游戏为幼儿营造了自由沟通、协同合作和互助学习的环境，它在为幼儿的发展提供呵护的同时，也在较大程度上保障了幼儿自由意志的发展，有利于幼儿个性的形成和天性的发挥。(www.xing528.com)

（二） 多元并举——尊重幼儿全面发展的需要

幼儿的全面发展是其认知能力、社会性、情绪情感等方面全面发展的过程，幼儿各方面能力的发展都依赖于他们自发的行动，同时也依赖于他们所处的环境。“无结构”游戏所创设的开放性游戏空间和环境为促进幼儿的全面发展提供可能。

“无结构”游戏为幼儿创设的宽松人际交往氛围使得幼儿在与不同年龄同伴交往时能够积极地敞开心扉与对方进行沟通和交流，在沟通过程中，幼儿也能够感受和体验自己最真实的想法，在这个基础上对自己的行为活动进行反思和评价。此外，幼儿在自主意识得到发展的同时，他们也会积极倾听同伴的意见，观察同伴的行为表现。幼儿通过对交往过程中同伴对自己语言、行为的反馈活动进一步认识自己。这些活动对幼儿的自主意识和自我认知水平，幼儿的自信心和责任感的培养都有重要的促进作用。

和谐依赖于差异。“无结构”游戏中不同年龄、不同个性特征和发展水平的幼儿在相处的过程中虽然会存在个体之间的价值观念的差异，但是在游戏过程中，个体对某一价值观念的追求，并不是在排斥其他价值观念的基础上进行的，而是能够与他人的价值观念相融合。正是在这种融合观念的指导下，不同年龄、不同个性特征的幼儿在“无结构”小组活动中才会相互谦让、相互学习、相互勉励，最终形成一种共同活动、相互协作的人际关系。