学前教育专业人才的职业认同培养策略

针对影响学前教育专业人才职业认同的各种因素，可以从以下几个层面着手促进学前教育专业人才的职业认同。

（一）宏观层面

提高学前教育专业人才的社会声望。社会声望是指个人因某件事情或其优秀的品格得到社会群体的认可。一个人的社会声望主要是通过人们的口碑、物质奖励（荣誉证书、奖品）等形式体现。学前教育专业人才学前教育专业人才学前教育专业人才在当今社会，幼儿家长对于学前教育越发重视，学前教育专业人才的声望显得愈发重要，提高教学质量与关爱每一位儿童是学前教育专业人才与学前教育机构需要重视的。

同时，教育职能部门应严格把好幼儿教育行业入门关，提高从事幼儿教育这一工作的门槛。目前，《学前教育人员专业标准（试行）》已经颁布，这将会对学前教育专业人才的专业化的提高具有很大的促进作用。

（二）幼儿园层面

1.引导新教师形成正确的职业观

幼儿园可以通过学术报告、讲座、小论坛等形式开展相关宣传和教育，使新教师从认知层面上明确学前教育专业人才职业的性质和劳动特点，从而形成正确的职业观。通过宣传和教育，让新教师懂得一种职业是否是一种专业，必须符合八项条件，即社会必要性、利他、自主性、伦理规范、与服务对象间保持距离、行为的标准、长期的训练和特殊的知识，从而明确幼儿教育这一职业对从业者的特定的规定和要求，懂得学前教育专业人才的教育对象是幼儿，幼儿是一个个具有独立人格的活动主体，这个对象群体有着独特的发展规律，并非所有人都能胜任幼儿教育工作。以此增强新教师的专业自豪感，让他们主动以专业标准来要求和规范自己的意识和行为。

2.帮助新教师从实践层面上尽快适应

新教师往往缺乏教育教学经验，当遇到实际的教育情境与理想状况不一致时，很容易产生挫折感，影响他们职业认同的建立。所以，幼儿园要安排优秀学前教育专业人才与新教师结对，与新教师进行广泛的互动与交流、共同讨论和设计教学方案；组织新教师实地观察优秀学前教育专业人才的教育教学情况；优秀学前教育专业人才对新教师在工作中遇到的具体问题给予指导；让新教师做优秀教师的助手；等等。这样，不仅可以加深新教师对教育教学知识的理解，加快其对教学技能的掌握，而且可让新教师耳濡目染、亲身体验优秀教师的人格魅力、高尚的职业道德、高超的教育智慧，并分享他们的职业幸福感，使新教师从中得到精神上的激励，获得对职业文化的理解。

此外，幼儿园还要有意识地逐步帮助新教师进行职业生涯规划，通过平等的园所文化帮助新教师很快融入新集体，并通过开展一些园内活动使他们感受到学前教育专业人才职业的趣味性。

（三）学前教育专业人才层面

社会、幼儿园等对学前教育专业人才职业认同都是外在的影响因素，更为重要的是学前教育专业人才个人自身行为的调整。

1.通过反思，分析原因，采取积极有效的措施

不同个体的职业认同不同，其引起的原因也不同。因而，有针对性地反思，才能有针对性地进行调整。

有些教师由于自己在技能技巧、教学水平上存在不足，在教学的过程中无法获得职业效能感，没有得到幼儿、同事、家长的赞同而感到沮丧，动摇了其工作的决心。那么，就需要个体的自我努力，通过寻求人际支持，从同事与园长处获得指点；通过专业的继续进修，从专业学习中汲取更多的养分；通过反复的观摩、练习、反思，在经验中获得成长。尽可能通过多种途径帮助自己获得更多的学习和成长的机会，获得人际支持和认同，继而提高职业效能感，形成对职业真正的爱和投入。还有的学前教育专业人才或处于职业发展的高原期，或由于年龄太大，或由于家庭压力太大，等等，降低了职业认同感，这时通过及时的自我反思，找到根源，采取有效的措施，同样能够提高个体的职业认同。

2.强化正向的情绪体验，保持乐观向上和享受教学的工作心态

在日常教育教学工作中，拥有一种乐观向上和享受教学的心态，对学前教育专业人才职业认同有良好的促进作用。学前教育专业人才在教学过程中，要保护每一名儿童的自尊心、好奇心与创造力。这一阶段，传授知识并不是最主要的，重要的是培养儿童积极向上、乐观开朗的性格。

3.准确定位，合理规划职业目标

学前教育专业人才需要对自我进行反思和分析，客观地认识自己的优势和劣势。有的学前教育专业人才在艺术方面有一技之长，有的学前教育专业人才在逻辑思维方面具有优势，有的学前教育专业人才的形象思维发展得比较好等。学前教育专业人才可根据自己的实际情况确立自己的发展类型，然后在自己职业发展的现实基础上根据自己的潜力、主客观条件和可获得的资源支持，做好职业发展的定位，为自己设立近期、中期和长期发展目标。职业发展目标确定以后，再制订相应的学习和行动计划，最后按照一定的时序采取相应措施，直至实现目标。

4.提高对学前教育专业人才职业的认识，以审美的态度对待工作(www.xing528.com)

学前教育专业人才在教学过程中，帮助儿童塑造性格、传授技能、教授做人基本准则。与此用时，也会遇到各种各样的问题，在解决问题的过程中也是一次自我的成长。学前教育专业人才能够认识到学前教育专业人才职业带给自己的成长动力和幸福体验，其职业认同自然会提升。

对学前教育专业人才职业的正确认识，包括对职业性质和价值的认识。学前教育专业人才要认识到，学前教育专业人才是孩子接受正规教育的施教者，健康成长的引路人。此外，学前教育专业人才要将职业工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段；把职业工作看作一种生活方式，职业工作与生活不可分，是生命的重要内容。这样，职业工作才是享受，把学前教育专业人才职业工作看作负担，将之视为谋生的手段，体验到的只能是痛苦。

（四）学前教育专业人才不同发展阶段层面

针对处于不同职业生涯阶段的学前教育专业人才，可以采取以下措施促进学前教育专业人才的职业认同。

1.促进准学前教育专业人才职业认同的策略

准学前教育专业人才是指学前教育专业的在校学生。传统学前教育专业教学的一般模式是一种相对封闭的教育。研究发现，这种传统的职前教师教育对准学前教育专业人才的职业认同的影响相对有限。促进准学前教育专业人才职业认同的关键是要转变传统的封闭式教师教育模式为开放式教师教育模式，帮助准学前教育专业人才较早认识学前教育专业人才职业，形成积极的职业情感和坚定的职业意志。可采取的基本策略有：

第一，改革学前教育专业课程，从课程门类的设计到课程内容的编排，都要紧贴幼儿教育的实际，紧紧跟上幼儿教育的发展变化，注重对学前教育专业人才职业能力的培养和职业理念的塑造。

第二，增加见习、实习在总课程中所占的比重，与幼儿园建立合作培养模式，让学前教育专业学生参与幼儿园教育实践。与传统的职前教师教育模式相比，基于幼儿园的开放式教师教育模式能够更好地提高准学前教育专业人才的职业认同，并为促进准学前教育专业人才的职业认同发展提供一个良好的环境。

2.促进新任学前教育专业人才职业认同的策略

新任学前教育专业人才是指参加幼儿教育工作1～3年，处于职业生涯初期的学前教育专业人才初期。成功入职的新教师能够享受到工作的乐趣，主要得益于他们与幼儿的良好关系和幼儿园的支持性氛围，以及教学的自由和与指导教师之间的协同工作。

3.促进求新阶段学前教育专业人才职业认同的策略

求新阶段的学前教育专业人才入职5年左右，已成功渡过入职适应阶段，有一定的教学经验。他们的职业认同需要参与更多的教育实践，不断提升专业素养，并对自己的实践进行批判性反思。求新阶段学前教育专业人才职业认同的核心问题是自觉地承认角色赋予的责任从而获得自我理解。他们期待的理想教师形象是做能独立对班级负责的好老师。此阶段的学前教育专业人才可从以下几个方面提高自己的职业认同。

第一，主动与同事互相学习，在共同需求的一致认同中相互支持。此阶段学前教育专业人才需要在共同需求的一致认同中产生相互支持。目前幼儿园已经实行的年级组集体讨论或备课的方式有助于学前教育专业人才职业认同的形成。因为在共同探索的过程中，他们之间的需求一致，他们之间的配合也会使教师能在相互支持的无威胁环境下进行。但是，需要注意的一点是，求新阶段学前教育专业人才职业认同建构还需要在共同学习中体现相互支持，不同老师的“好点子”如果这时候能拿出来一起分享，将有利于学前教育专业人才主动将其内部经验与其当前示范相互作用，在内化理解的过程中，学前教育专业人才对自己学习的目标更加明确，同时在共同学习中也增进了彼此的关系，增强了团队的凝聚力。

第二，主动有意识地反思以获得职业认同的长期专注性。求新阶段学前教育专业人才面临的任务是发展那些与可持续发展密切相关的职业认同结构要素，尤其是投入意愿和持续承诺方面。因为这一阶段学前教育专业人才的目标和胜任效能是比较清晰的，但是其专业发展的自我规划有待加强。教师对于职业投入需要有一个长期的坚持，教师需要对职业角色做出再认知，尤其是重新理解“到底什么才是对幼儿发展好的教育”，好老师的角色模型此时也需要进一步明确。

4.促进成熟阶段学前教育专业人才职业认同的策略

成熟阶段的学前教育专业人才一般入职在10年以上，对学前教育专业人才职业的认识较为全面且深刻。他们职业认同的核心问题是自主地承认共同体利益最大化从而获得自我引导。他们期待的理想教师形象是能最大限度激发幼儿、家长和被指导教师潜能的好老师。成熟阶段学前教育专业人才可从以下几个方面提高自己的职业认同。

第一，主动尝试改革，防止认同固执。成熟阶段学前教育专业人才职业认同面临着重新建立目标、重构与他人关系的问题。这个阶段的学前教育专业人才开始不满足于在班级履行教育者责任，而且希望自己的教育能够延伸至家庭。对成熟阶段的学前教育专业人才来说，家长的认可此时已经成为他们职业认同的重要部分。他们这时候扮演转变公众态度的角色，而非迎合家长要求的角色。对于家长的态度，他们会作为“幼教专家”给出自己的建议。不拘泥于现状而勇于行动是成熟阶段学前教育专业人才的特色。他们很多时候的职业认同表现为一种教学勇气，以及以幼儿发展立场为基础的专业认同。

第二，主动指导新任教师从而获得自我价值实现。成熟阶段学前教育专业人才不仅要指导家长和孩子，还要指导新任教师。处于这个阶段的学前教育专业人才一般是幼儿园的骨干教师，他们拥有的大量专业资源此时可以发挥重要作用。在具有主动奉献意义的助人过程中，成熟阶段的教师可以体验到帮助别人的快乐，从中获得价值认同。主动指导新任教师的过程对成熟阶段的学前教育专业人才也是一个学习的过程。在此过程中，他们获得的积极体验会强化他们作为成熟阶段学前教育专业人才的内在自尊，从而与学习共同体产生积极自我认同感。长期的指导更有助于他们在投入意愿和持续承诺上获得进一步发展。