中小学影视教育研究：探索在审美视域中的新视角

辛拓 吉林艺术学院戏剧影视学院

【摘要】审美，是促进人类与世界和谐发展的动力源泉；艺术，则是人类打开审美视域的万能钥匙；电影与电视，不仅是人类文化史与艺术史上划时代的智慧结晶，更是人类顺应时代发展而正在进行的审美进阶。以回归本我的方式将中小学影视教育放在审美视域下研究，站在审美主体与审美客体的角度，透析美在关系中的中小学影视教育及其意义与宗旨，是探究其发展与模式的根本所在。

【关键词】审美 中小学影视教育

审美，是促进人类与世界和谐发展的动力源泉；艺术，则是人类打开审美视域的万能钥匙；电影与电视，不仅是人类文化史与艺术史上划时代的智慧结晶，更是人类顺应时代发展而正在进行的审美进阶。

作为一种传播方式，影视艺术以其时代影响力、视觉冲击力、故事表现力、精神感染力奠定了广泛而坚实的受众基础，随着时代的发展与科技的迅猛普及，“大众化”“年轻化”已成为当下影视受众与传播的中流砥柱。“将影视教育纳入中小学教学计划，充分发挥优秀影片的育人功能” 是基于融媒体环境重塑青少年认知与审美的迫切需求，规范基础教育建设，进而提升青少年感受美、鉴赏美、创造美的能力。

以回归本我的方式将中小学影视教育放在审美视域下研究，站在审美主体与审美客体的角度，透析美在关系中的中小学影视教育及其意义与宗旨，是探究其发展与模式的根本所在。

一、中小学影视教育中审美主体与次主体

审美主体由审美活动而产生，是人的生命体验在自我超越的精神追求中的主体化建构。中小学影视教育中的审美以学生内在的心理机制为主，以教师的审美情感导向为辅，是综合二者的感知、想象、理解、移情等机能的模式化的心理建构，所以中小学影视教育中的审美是一种审美主体与次主体共同作用下的审美活动，包含了两者的审美需求、审美态度、审美理想与审美趣味。

（一）美在感受

影视艺术多元化传播的今天，互联网裹挟着以海量计的影视作品扑面而来，自媒体传播的便捷更将良莠不齐的视频内容如洪水般倾倒。青少年处于认知与探索世界的初级阶段，面对如此众多反映现实世界中丰富的影像、色彩与声音的各种符号，更需要有审美经验的次主体为辅助来进行审美活动。对影视符号的解读影响着审美主体的心理结构与影视传播的功效，影视艺术不仅是简单的感官娱乐与满足，更是人类心灵、世间百态的折射。对于在影像环境中成长的青少年来说，感知视听语言尤为重要，掌握这一提升影视审美能力的利器，不仅可以更好地理解影视作品的内容，更可以形成自我评析、自我过滤的趋利避害的能力。

作为次主体的教师则以审美经验为依据，通过影视艺术真实可感的形式，调动学生的感官参与，引发学生丰富的内心感受，从而达到课堂共情的效果。审美主体与次主体在课堂中充分感受情感的魅力、精神的自由，从而达到心理的满足与心灵的升华。另外，审美主体通过对影视作品所展示的美的感受，进一步加深具有个性化的对社会与生活的认知，塑造属于自我的心灵世界。

影视教育对培养个体审美能力具有独特的作用，它不仅包含文学、戏剧、摄影、音乐等艺术于一体，更有属于自己的视听艺术特点。在一部优秀的影视作品中，精美的画面、跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物，都会使审美主体对美的认知能力、对真善美的鉴别能力、对创造美的想象能力得以提升。

（二）美在体验

审美主体具有情感性、直觉性、整体性和创造性的审美体验是超越自我的重要途径。随着新媒体技术的快速发展，“参与式文化”使审美主体从媒介内容的接收者，转身成为媒介内容的生产者，这种变化同样作用于青少年。当我们对影视的认知还停留在“看电影”“写影评”的静态层面时，融媒体的环境和多屏传播的普及，给青少年的影视体验提供了无限的可能，对于青少年在影视审美过程中从感受美转化为体验美具有积极的意义。

更新换代的移动设备和方便快捷的视频制作软件正逐渐成为青少年记录生活、张扬个性的重要工具，微博、朋友圈、抖音等社交平台日益受到青少年的青睐，他们通过视频传播和分享充分实践自我价值和审美体验。审美主体在视频拍摄与创作方面的亲自体验与尝试，不仅能够锻炼其学习与实践新媒体技术的能力，还能培养其思维创新、人际交往、团队协作的能力，更对其人生的全面发展起到有力的推动作用。

（三）美在表达

具备认识美、感受美、鉴赏美和追求美能力的人，不仅能感受并体验到美带来的快乐，还可以表达并创造出更美好且丰富的世界。

中小学生的思维正处于从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段，影视教育恰能通过声音与画面、故事与人物、场景与音乐的再现与共情，达到对学生思维的全方位发散。

教师在学生观影后的审美引导中，更重要的是通过引导教学、共同讨论、矛盾设置等教学方式实现完美的师生互动，从而让不同生活背景、不同心理建构的学生顺利地表达作为审美主体的看法、感受、联想等。教师通过科学的教学设置，鼓励学生大胆表达自己的想法，从而塑造青少年的思想、性格、审美情趣、艺术品格。作为次主体的教师，则在无限制、多鼓励、言者无过的教学评定中，让学生敞开心扉、释放胸臆。

与此同时，中小学影视教育彻底改变学生处于被动的“无言课堂”，以学生表达为主的教学方式替代填鸭式的教学方式，有利于充分锻炼学生的言语表达能力，而电影语言简洁、自然、生动的特点与中小学生的语言表达训练的要求与规范更是不谋而合，成为训练学生逻辑思维清晰、口述表达规范、词句运用准确的有效途径。对于次主体来说，影视教育的课堂不仅能够及时考察学生的审美及表达能力，更是教师考验自我讲授能力与移情效果的练习场。

二、中小学影视教育中审美客体与超客体

审美对象（客体）是生命体验在超越性精神活动 （审美）中的对象化显现，以与审美主体作为超越性生命体验的主体化建构相呼应。中小学影视教育中的审美客体不仅是影视作品与影视创作，更是镜头下记录的大千世界、芸芸众生。(https://www.xing528.com)

（一）美在形式

融媒体时代的艺术创作与传播方式发生着巨大的变化，其审美特征也正向虚拟性、交互性、非线性、碎片化转变，技术与艺术之间相互促进与转化。影视艺术的传播平台从传统的电影、电视平台拓展到了手机、网络等新媒体平台，产生了不同于传统影视作品的全新的审美效果，表现出世俗化的审美趣味、娱乐化的审美接受、技术化的审美表现、非线性的审美叙事、虚拟化的审美表征。

人类的审美认知是在主体与客体分离的前提下，人的主体性得到充分彰显的基础上而进行的，但是现代虚拟技术对原有的审美认识构成了巨大的冲击，当主体完全融入虚拟现实中，对于人的主体性无疑构成了巨大的威胁。“在后现代世界中，实在有时被认为已经隐退，或被‘超实在’所取代： 一个由图像和符号以自己的方式来创造的宇宙。”但是，“审美价值在于人类精神的愉悦，审美快感是对人类意识、精神能力的扩展和提高。” 所以，影视教育绝不是单纯的审“图像”，即使在影视表现形式多元化的今天，也不应背离了人类审美的初衷。一念天堂、一念地狱，数字虚拟技术所营造出来的图像时代，对影视艺术创作无疑是一次机遇，但同时也是一个肆意满足人类视觉欲望的陷阱。

（二）美在内容

当代青少年身处信息爆炸的数字网络时代和多元文化社会之中，心理与生理年龄的差距使其审美趣味更加开放且具有成年化倾向，经典、保守的纯真、幼稚化童话叙事内容的影片已经无法满足其需求。面对审美主体的巨大变化，如何改变影视作品的内容方向，从而迎合青少年的审美趣味，成为亟待解决的问题，“拍摄儿童的电影”或“为儿童拍摄的电影”也不再是衡量青少年影视作品的唯一标准。

中小学影视教育的根本始终在于影视艺术作品的选择，只有新颖的故事与创新的叙述，才能给信息爆炸时代的孩子带来新体验，才能引起他们的观赏兴趣。所以，创作青少年影视作品必须坚持寓教于乐，必须把深刻的思想教育内容转化成喜闻乐见的艺术形式，以青少年、儿童为创作本源，从其视角出发，深入其思想与世界。与青少年相融合才能创作出青少年喜爱的影视作品，反之，创作就会陷于概念化、公式化、教条化，不仅不受青少年喜爱，更无法在创作上发展。'

青少年、儿童影视作品应该像郭沫若说的“具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸……具晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃”。中华民族是一个“诗性的民族”，中国文化是一种“诗性文化”，这不仅表现于“诗”在中国的文学艺术中占有重要的地位，更表现在诗的精神早已渗透进中国艺术的整体精神之中。这种中国人所特有的诗性的智慧一旦和纯真的儿童精神世界相通，它所开辟的将是一种属于中国式的“诗意空间”。

三、美在关系中的中小学影视教育

从目前的中小学影视教育状况来看，一线、二线城市已进行得如火如荼，但在三线城市仍存在很多问题。

第一，影视教育的受重视程度相对薄弱。艺术教育主要集中在戏剧、戏曲、美术、音乐、绘画等领域，但在影视教育方面，并没有相应的课程设置，课外实践活动所涉及的影视领域也很少，家长和孩子对影视教育的认知有限，没有相应的专业院校与之进行战略性合作，所以略有缺失。但也正是在这样的环境与机遇下，三线城市的中小学影视教育未来发展仍有很大的潜力。

第二，影视教育（实践）性质与定位的偏差。影视教育仅局限在课外活动的方式上，并未涉及具体的课程设置和安排。学校和教师将影视教育放在“德育”的位置，作为丰富课余生活的一种休闲娱乐方式，强调影视作品的教育意义。但是对于高科技、融媒体发达的当今社会而言，良好的影视教育是顺应时代潮流、引领时代发展必不可少的教育方式。

第三，中小学影视教育专业教师的空缺。由于没有完备的教学安排和课程设置，影视教育的授课教师往往都是本校的语文老师、美术老师、思政老师等非影视艺术专业的教师，所开设的活动和课程也是出于个人兴趣爱好或学校的要求。在学校看来，任何一名教师都可以教授影视课程；在教师看来，放映电影、少量讲解与教育、组织学生交流就算完成了教学任务。没有专业教师的影视教育，缺少专业的影视素养，缺乏影视艺术的专业性。

第四，教学与实践方式相对单一。影视教育方式主要以电影观摩为主，辅以少量教师讲解和学生讨论，甚至有的影视教育活动连讲解也没有，仅是观摩，即使有讲解的部分，效果也不尽如人意，教学与实践方式相对单一，使得影视教育处于课余休闲娱乐的偏差地位。对于有讲解的教学过程，讲解的内容一般仅涉及文学鉴赏、美术鉴赏，几乎没有视听语言、剧本分析、电影理论等专业知识的传授，因为对于授课教师来讲，许多专业知识自己也是一知半解，所以没办法进行专业的授课和讲解。

针对三线城市影视教育目前的形势与情况，需要加快影视教育专业化、系统化、全面化的进展。第一，普及影视理念，加快教育进程。教育主管部门和学校管理层需要有主动意识，把影视教育作为学校艺术教育的重要组成部分进行推进，这是提升学生素质教育、审美能力的核心动力。通过对影视教育的重视与建设，促进学生的全方面发展，同时，也能通过影视课程的设置丰富校园文化活动的多样性，促进学校的品牌化、口碑化建设。对于学生和家长而言，影视教育理念的普及，有助于丰富学生的学习与生活，从小培养一个有趣味、有审美、懂艺术的灵魂。第二，高校联合培养模式与实践基地建立。借助周边环境优势，与高校共同合作，寻求联合培养的模式和课外实践基地的建立。与高等院校的影视学院与专业建立合作关系，促进中小学影视教育的同时带动大学生课外实践和就业。第三，影视课程设置明确教育目标定位。在校内进行影视教育，不能仅仅局限在丰富学生课余生活的阶段，而是要尽快推进影视课程的设置和安排，且把其当作中小学生素质教育的一个重要组成部分来看待。通过影视课程的教学，切实提高中小学生的审美素养、艺术鉴赏水平以及艺术创造力，对其思维的丰富性、多样性起到推动的作用，进而影响他们人生观、世界观、价值观的形成，有助于中小学生性格的培养和境界的提升。影视教育立足影视艺术的本体进行授课与实践，避免休闲娱乐的成分，弱化德育思政的主题性培养，强化电影的艺术性、审美属性。让学生在欣赏影片的同时，真正体会到电影所传达出的魅力，认识到电影艺术的本性。做到娱乐性、教育性、艺术性“三合一”的教育定位与目标，才能真正让学生在艺术的殿堂中提升审美的能力与素养。第四，课内教学与课外实践的紧密结合。尝试在影视课程之外成立学生电影工作室，聘请专门的指导教师进行课外指导，通过社团的形式组织活动，锻炼学生综合能力，提高学生影视艺术的审美水平和创作能力。与此同时，工作室的学生可以进行影视课程教学和展示，用中小学生的思维方式与其进行沟通。积极挖掘家长的资源，鼓励具有相关专业背景的家长成为影视课程和课外实践的指导教师，分学期以讲座的形式参与教学。鼓励学生积极创作，并分别以学校、学区、省份为单位进行电影比赛的设置，促进学生的跨学校、跨省份合作，充分带动学生对影视艺术的积极性，利用校外影视活动反哺影视课程的教学。

中小学影视教育为学生打开艺术世界的大门，并对影视艺术形成完整的认知与审美。不仅让学生了解影视艺术独特的艺术规则、艺术语言和表达特性，更在影视审美活动中感受影视世界的魅力、体验影视制作与传播的乐趣、发现并创造更美好而丰富的世界。通过影视教育建立青少年艺术思维，用敏锐的眼睛发现世界的美，用纯净的心灵创造未来的美。与此同时，影视教育不仅能为我国培育优秀的影视人才奠定坚实的基础，更能提高国人整体的观影水平，促进电影工业从业者不断自我革新，不断挑战艺术的新境界和新高度，不断创作出更多优良的影视艺术作品，满足更多人的影视观赏需求。

影视艺术是人文精神和文化根脉承续的重要载体，丰富的影视题材、可塑的影视表达、多样的影视艺术形式，决定了影视艺术对历史的叙事、对当代的探讨，中小学影视教育的根本目标就是让青少年通过影像认知历史与文化，增强青少年对民族和国家的自信，树立未来的人生理想与目标。

参考文献：

［1］教育部，国家发展和改革委员会，财政部，文化部，国家广播电影电视总局 . 关于进一步开展中小学影视教育的通知：教基〔2008〕15 号［EB/OL］.（2008-07-01）. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200807/t20080701_77654.html.

［2］陈伯海 . 一体两用 感而遂通——审美主客体论［J］. 社会科学， 2003（7）：101-107.

［3］霍洛克斯 . 麦克卢汉与虚拟实在［M］. 刘千立，译 . 北京：北京大学出版社，2005.

［4］柏林特. 环境美学［M］. 张敏，周雨，译. 长沙：湖南科学技术出版社，2006.