中小学影视教育的困境及全媒体视域下的推进策略

张宪席 枣庄学院传媒学院

【摘要】伴随着国家相继出台的关于中小学影视教育的文件，中小学影视教育开始进入普通大众的视野，为了更好地推进中小学影视教育相关政策的落地实施，本文基于对多地影视教育现状的调查和分析，从多个维度提出推进中小学影视教育的多项策略。

【关键词】中小学 影视 教育 策略

在人类社会历史的长河之中，每一次信息革命都给教育带来了重大的促进与变革，尤其是第五次信息革命。这次信息革命给现代教育带来了极大的便利的同时也使传统教育面临着前所未有的挑战。这种挑战主要来源于全媒体时代的教育语境以及这种语境给受教育者带来的极大的诱惑。

关于全媒体的概念有广义和狭义之分。狭义的全媒体即指“立足于现代技术的发展和媒介融合的传播观念，综合传统媒体与新兴媒体，在媒介内容生产、媒介形态、传播渠道和传播方式、媒介运营模式、媒介营销观念等方面的整合性运用”。[1]具体而言，它融合了文字、声音、影像、网页等多种媒介手段，为前四次信息革命的集成和超越。我们当今的时代就处于一个全程、全息、全员、全效的全媒体时代，在这个时代信息无处不在、无所不及，这就彻底地颠覆了传统的教育只靠纸质媒体单一信息传播的局限，使当今的教育更加便捷、高效，但也带来了人们面对如此之多的大数据不知所措的挑战。全媒体时代中小学影视教育，同样处于这样的挑战之中。

一、中小学影视教育现状

世界影视教育设计开端于 1928 年 11 月成立于意大利的国际教育电影协会。中国的影视教育设计开始于 1932 年成立的中国教育电影协会，蔡元培任协会主席；朱家骅、蒋梦麟、陈立夫、徐悲鸿、厉麟似、郭有守、罗家伦、田汉等名流均为该协会委员。这些名流成为中国最早的教育电影先锋队。此协会的活动虽然持续到 1945 年，但他们的教育活动大多面向广大的电影受众，还没有延伸至中小学这一层面。新中国成立以后，虽然开展了全民电影教育活动，这一活动也涉及中小学，但都没有把中小学生作为一个独立的群体来区别对待。改革开放以后，渐次出现针对儿童的电影教育，中国政府于 1981 年成立了中国儿童电影制片厂；电影学者成立了专门针对儿童电影教育的学会如中国儿童少年电影学会（1984 年）等，开始关注儿童电影教育。伴随着影视艺术在全民中的普及，二十一世纪以来，国家越来越重视影视艺术对青少年的影响。教育部等五部委于 2008 年发出《关于进一步开展中小学影视教育的通知》；国务院办公厅于 2015 年出台《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》；教育部、中宣部 2018 年联合发布《关于加强中小学影视教育的指导意见》等文件，可以说从国家的顶层设计层面做足了重视中小学影视教育的文章。

从 1994 年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》通知的发布到 1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等相关文件的出台，中小学的素质教育在全国范围内广泛铺开，到现在已经有二十多年的历程。中国的素质教育从中央提出到每一个中小学的落地，由于受到诸多因素的影响，中国的中小学素质教育在缓慢地向前推进着。缓慢铺开的素质教育的现实也极大地影响着中小学影视教育的开展，造成了各个地区影视教育开展的不平衡。这种不平衡从全国范围来看，表现为省市之间存在着巨大的差别。总的来说，发达地区（北京、上海、广州、南京等）开展较好，贫困地区受传统教育观念的影响开展较为滞后。从某一省市来看，城市和农村也存在较大差异。

中小学教育是一个由学生、教师、学生家长和学生受教育的环境组成的复杂系统。在这个复杂系统中哪一个子系统出了问题，影视教育开展都会受到影响。学生是这个教育体系中的接受者，他接受的知识和观念受多种因素的影响。全媒体时代的中小学生一方面面临着外界社会的全媒体的诱惑，比如网络、游戏、短视频等，另一方也面临着家长和教师给予的传统应试教育的压力，同时还有自身不太成熟的判断力和思考力。这就造成了目前中小学影视教育落地艰难的现实。在相当一部分家长和教师的观念里，让孩子读一个理想的学校，仍然是他们的最大愿望。而实现这种愿望的唯一途径就是高考。所以，赢得高考，成为相当一部分家长和教师竭尽全力的追求。在时间有限的中小学教育中这些家长和老师，选择了牺牲孩子素质教育的时间，以求孩子成绩的最理想化。素质教育的目标是培养德智体美劳全面发展的新时代人才，这种人才的定位是基于学生的长期发展和终身发展来界定的，它追求的是学生的长远利益。而应试教育则直接以提高学生的分数为目的，这带有明显的急功近利性。但多数家长在素质教育和应试教育的博弈中选择应试教育，而不愿意接受素质教育。这就造成了素质教育从教育者、教育利益的获得者那里就出现了裂痕。作为素质教育的一部分的影视教育，不被重视尤其明显。

二、中小学影视教育的困境

中小学影视教育虽已提倡并积极推进多年，随着时代和科技的发展，中小学影视教育也取得了一定的成就，但也面临着诸多困境。

（一）受教育者准备不足

中小学影视教育最终的受益者是中小学生。中国目前绝大多数中小学生的时间被对传统的高考知识的学习霸占着。据调查中小学 90% 以上的上课时间，被学校考试课程占用，就课外活动而言，60% 以上的时间被完成家庭作业所占，剩余的时间也被课外书籍、参加体育锻炼、游戏、参加实践活动等占据。而真正看影视作品的时间相对较少，随着短视频等新兴媒体形态的出现，抖音、快手、火山等小视频占去了中小学生的相当一部分课余时间，还有一部分学生出现了看动画片成瘾等现象。所以面对全媒体时代，中小学生影视教育无论是从受教育者的时间还是心理等都没有做好充足的准备。受教育者时间的不足，直接导致受教育者观影量的不足，或者部分学生观影量“过足”等现象。

（二）教师的主动性和专业性不强

中小学教师是实施中小学影视教育的主导力量。但让他们从事中小学影视教育也存在诸多困境。困境之一，观念没有完全解放。现实的中小学评价机制使中小学教师生活在巨大的压力之下。有研究表明，许多中小学教师存在着或多或少的焦虑问题，其原因就是现行评价机制带来的巨大压力。一旦他们所教学生的考试成绩在同类学科评比中落后，轻者颜面无光，重者会影响到晋级加薪，甚至有的被“末位淘汰”。在这样的竞争生态中，大多数中小学教师忙于提高自己所教学科的成绩，无心进行影视教育。困境之二，缺乏影视教育的专业背景或专业培训。目前，我国的戏剧影视学科的专业设置，主要是为行业培养专业人才。在影视教育人才培养方面，虽然也有少数学校设置了影视教育专业，但相对于全国全面实施影视教育的目标来说影视教育专业人才的培养严重不足。这种影视人才匮乏的教育现实，在我们开展的山东省中小学影视教育调查中得到了印证。通过对山东省目前承担中小学影视教育教学任务的教师的抽样调查，发现他们的专业背景非常复杂，90% 以上的教师都不是影视专业出身。即使不到 10% 的专业出身的教师，他们所学专业主要是广播电视编导、戏剧影视文学等，也缺乏影视教育理论的系统培训。他们对如何完成中小学影视教学的任务，选择哪些影片教学等问题也存在诸多困惑。

（三）学校的认识不到位

中小学学校是实施中小学影视教育的主阵地。据调查许多中小学学校往往采取“述而不作”的策略，应对上级的影视教育要求。学校的教学质量直接关系到一个学校在社会上的声誉和生源。于是乎，为了保证升学率、抢到更好的生源，学校往往把所有工作都为学校的升学服务。这样就造成了影视教育只是做做表面文章，对老师把本应该是影视教育的时间用来教其他科目的做法视而不见，有的甚至鼓励。这样一来，影视教育时间就沦为随便挤占的自由地，影视教育的美育目标就不可能达成。当然也有应试教育与素质教育相得益彰的学校。比如，名噪一时的湖南汨罗的一些学校，上海市静安区教师进修学院附属学校等，但这些学校毕竟是少数。(www.xing528.com)

从学校教育管理层面讲，学校的管理人员思想认识也不到位，缺少学校的顶层设计。比如，通过对枣庄市教育系统问卷调查和个别访谈发现，有近 80% 的领导对影视教育的认识不到位。他们中近 20% 的教育管理人员认为艺术教育就是传统的文学、音乐、美术、戏剧戏曲的教育，而把影视教育排除在外。有近 40% 的教育管理人员认为影视学科不在山东省普通高考和中考的考试科目以内，对绝大多数学生来说学与不学并不影响其升学，采取无所谓的态度；对于中小学教学计划中的影视课程的执行情况缺少监督，导致影视课程成了大家都可以占用的课程。有近 20% 的教育管理人员认为影视教育作为中小学素质教育的重要内容，对培养新时代德智体美劳全面发展的新型人才具有不可替代的作用，确实需要开设，但这些人往往又没有话语权。这就导致了中小学影视教育在具体的实施层面，处于领导思想重视不够、缺少学校顶层设计的无序欠规范状态。

（四）教育内容缺乏国家标准

从教育内容上看，有的中小学学校开设了影视教育课程，但老师不知道该给学生讲什么内容。通过对山东一些地区的中小学调查发现很多学校已安排影视教育课程，但相当多的授课教师不知道该讲哪些内容。通过向一线教师收回的调查问卷和个别访谈情况来看，绝大多数老师不知道每周该给学生播放什么影片，更没有办法给学生传授影视知识。大多数老师只是给学生做个简单的影片介绍，就让学生自己观摩影片，缺少对学生应有的思想教育和专业引领。

三、中小学影视教育推进策略

面对中小学影视教育的诸多困境，我们只有认清目前所面临的困难，针对每一项困境制定出切实可行的策略，才能使中小学影视教育顺利开展，并实现 3—5 年内普及的目标。

（一）多方联动，唱响影视教育

从能够辨别声音的婴儿期起，人们就开始接触到声音和画面了，这时候的影视教育已经悄无声息地开始了。研究发现学前的婴幼儿对影视节目播放的内容是特别敏感的。这个时候就需要家长有意识地引导，以培养婴幼儿的注意力和辨别力。

真正的中小学影视教育的开始是在幼儿园和小学，但目前来看婴幼儿接触影视已是非常司空见惯的事情了，很多家长存在着影视不需要专门学习的误识。要开展好中小学影视教育需要家长给孩子上好人生第一堂课，让幼儿园的孩子对影视有一定的感性认识；还需要专业的影视教师，积极激发儿童对影视艺术的浓厚兴趣；需要社会营造关心关注中小学影视教育的浓厚氛围。只有家长、学校、社会等诸多方面共同发力，才能在全社会营造良好的影视教育的氛围，才能真正在中小学唱响影视教育。

（二）彻底转变观念，大力培养影视师资

中小学影视教育作为素质教育非常重要的部分，需要家长、学校彻底地转变应试教育的传统观念，变追求高分的教育观念为追求高能的观念。只有改变了传统应试教育的观念，中小学影视教育的根本问题才可能从根上解决。针对目前中小学影视教育师资匮乏的现状，可以采取多种办法解决。办法之一，就是委托相关高校培养专门的影视教育人才。但这种办法是需要长时间的，对于短期改善影视教育师资匮乏问题见效不快。办法之二，就是对现有影视教育师资进行培训，使他们快速充电，接受影视专业知识和教育教学方法的培训，以解决目前的中小学影视教育的燃眉之急。

（三）提高教育管理者的认识，细化顶层设计

习近平总书记在全国教育大会上提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论断，将“美育”置于重要的地位。影视艺术作为美育的重要内容，已经成为人们生活中重要部分，它在我们生活中如影随形。教育部于 2015 年和 2018 年相继出台两个关于加强影视教育的文件，足见从国家的顶层设计方面对影视教育的重视。地方教育管理者也有义务和责任做好本地区的影视教育顶层设计的细化，并尽快付诸实施，以促进国家顶层设计的有效开展。

（四）制定影视教育的国家标准

影视教育意见的落地，还需要一系列的跟进措施，那么制定影视教育教学内容的国家标准，则是一项非常重要的举措。针对这个问题以北京师范大学教授周星为代表的团队，已经进行了有益的探索，编写了《中小学影视欣赏教材》，为制定中小学影视教育的国家标准迈出了坚实的一步。当然，中小学影视教育国家标准的制定也不仅仅是教育部影视学科教指委的事情，也是全国影视教育任课教师的事情。只有大家积极参与，中小学影视教育的国家标准才能早日出台。

总之，全媒体时代中小学影视教育的普及，虽然存在诸多困难，面临着各种挑战，但是只要国家、社会、学校、教师、家长和中小学生等共同发力，我们相信目前中小学影视教育的被动局面会逐步改善。只有中小学全体教职员工把影视教育当成大事办，不再随意挤占影视教育的课堂教学时间，把自己的授课内容和具体的影视作品结合起来，做到影视教育与其他学科共同促进，影视教育的全面实施才会如期完成。

[1]姚君喜，刘春娟.“全媒体”概念辨析［J］. 当代传播，2010（6）：13-16.