【摘要】通过对杭州市钱塘新区师生的访问，并结合“问卷星”相关内容的调查，笔者认为杭州市钱塘新区无论是教师，还是学生基本认可影视进入中小学课堂，但对影视如何进入中小学课堂还存在较多疑虑和困惑。在调研的基础上，论文就动画课程在中小学影视教育中的基础性地位做了强调，并对动画的基础性课程建设提出了策略性建议。
【关键词】中小学影视教育 钱塘新区 动画基础课程
2018 年 11 月，教育部和中宣部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出力争 3—5 年时间，基本普及全国中小学影视教育，充分保障中小学生观看优秀影片，有效利用社会观影资源，形成中小学影视教育浓厚氛围。 影视动画是影视构成的重要部分，在中小学影视素养课程体系建设中起着重要的基础性作用。设计和开展影视动画基础性课程，是中小学影视艺术教育改革的重要一环。
一、杭州市钱塘新区中小学影视教育现状
杭州市钱塘新区于 2019 年规划成立，是在 1993 年设立的杭州经济技术开发区、2000 年设立的浙江杭州出口加工区、2003 年设立的萧山临江高新技术产业开发区三个国家级开发区基础上合并而成的国家级开发区。其“规划控制总面积 531.7 平方公里，空间范围包括杭州大江东产业集聚区和现杭州经济技术开发区，托管管理范围包括江干区的下沙、白杨两个街道，萧山区的河庄、义蓬、新湾、临江、前进五个街道，以及杭州大江东产业集聚区规划控制范围内的其他区域（不含党湾镇所辖接壤区域的行政村）”。[1]
杭州市钱塘新区中小学影视教育现状调研依据笔者个人访问和“问卷星”网络问卷调查进行，采样的对象主要为文海实验学校的师生。文海实验学校的调研结果基本代表了杭州市钱塘新区中小学影视教育现状。目前，杭州市文海实验学校包括小学和中学两个校区，是杭州市钱塘新区综合实力排名第一的学校。学校是由 2004年8月创办的杭州经济技术开发区文海实验小学和 2006年9月创办的杭州市文海中学于 2008年5月合并而成的九年一贯制学校。文海实验学校现已获得“全国校园文化建设先进学校”“全国科技体育传统学校”“全国校园足球特色学校”“长三角教科研先进单位”“浙江省文明单位”“浙江省九年制义务教育标准化一级学校”“浙江省艺术教育特色学校”“浙江省阳光体育后备人才基地”“杭州市智慧校园示范校”“全国‘小小志愿者’活动试点学校”等诸多荣誉称号。[2]
第一，影视进入中小学课堂有无必要？
根据调研，文海实验学校师生基本认同教育部和中宣部联合印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》，笔者个人访问的师生全部认同，《钱塘新区中小学影视教育改革调查问卷（教师卷）》（截至2019年8月7日， 9人作答）中，教师认为中小学开展影视艺术教育对学生有“审美水平和人文素养的提升”“正确世界观、人生观、价值观的形成”“多元智能开发”3个方面的积极作用，其中 6人认为非常必要，3人表示说不清楚，“学生对影视教育活动不感兴趣”的选项选择人数为0；《钱塘新区中小学影视教育改革调查问卷（学生卷）》（截至 2019年8月7日，15人作答）中，14位学生希望影视进入中小学课堂，1 位则持否定观点。
第二，影视是否已经存在于中小学课堂中？
根据调研，文海实验学校小学部1—3年级段有一些零星的影片放映。
影视片的选择主要在于任课老师的兴趣与爱好。比如，语文课老师放映《音乐之声》《放牛班的春天》等，主要配合作文写作进行。体育课老师因为天气的原因放映《蚁人》《老师好》等，美术课老师放映《悬崖上的金鱼姬》《复仇者联盟》等影片。4—6 年级段开设了影视拓展课。根据对个别学生的访问，影视拓展课刚开始几次课会讲解电影，主要讲述主题、故事情节和人物性格等方面，后面主要是以放映影片为主，而且放映的影片主要是日本、美国、欧洲国家的一些电影。
根据教师问卷情况，中小学影视教育主要通过融入其他课程的形式开展，一般为播放影片或影片片段、播放影视作品中的音乐和介绍影视作品等。9 位教师中有 7 人组织或参与组织过学生的影视教育活动，2人没有。他们认为组织影视教育活动主要的困难是“影视片源选择困难，不清楚选择哪些经典影片”“缺少专业教材”“影视活动丰富性差，缺少社会资源合作支持”，比例分别为 33.33%、22.22%、22.22%（见表 1）。
表1 您在组织影视教育活动中觉得最大困难是什么
第三，影视进入中小学课堂的困难是什么？
对于影视进入中小学课堂存在的问题，中小学教师认为主要表现在缺乏课程设计指导、缺乏专业教师、缺乏教材等（见表 2）。
表2 您认为当前在全校落实《指导意见》，普及影视教育面临最大的困难是什么
根据杭州市钱塘新区中小学影视教育改革的调研，笔者认为其动画课程教育现状主要存在两方面的问题，一方面是师资缺乏专业性。影视教育缺乏专业教师是普遍的问题。影视动画由于历史的原因，归属于美术课程，以美术老师的讲授为主，辅以其他任课老师的个体性安排。美术老师主要负责角色和场景的静态设计，较少涉及动画中“动”的元素和故事的元素。同时，语文、英语或者体育老师在课堂上也会放映动画影片，但主要以提高作文练习、英语听力水平和打发时间为目的，缺少专业性讲解和分析。另一方面是影片缺少经典性。根据调研，中小学教师对于课程设计和影片片源选择存在较多困惑。对于动画来说，中小学老师喜欢选择放映日本、美国等国家的动画片，将其融入自己的课程中。
二、杭州市钱塘新区中小学影视教育动画基础课程建设的探究思路
影视动画是影视艺术教育重要的构成，也是进入中小学影视课堂重要的内容。如何建设动画基础课程，笔者以为需要从观念上确立动画课程的基础性地位的同时，在实施路径上探寻多样、灵活的课程建设思路，不一定局限于一种方法、一种形式。
第一，重视动画课程在中小学影视课程中的基础性地位。
美国哈佛大学教育研究院，被誉为“多元智能理论之父”的霍华德·加德纳认为，人类智能至少可以分成八个范畴：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。影视动画的声音元素（对白、独白、旁白等）、动画节奏（故事节奏、音乐、动作设计等）、故事讲述和逻辑（蒙太奇思维、情节推理等）、空间元素（场景设计、画外空间等）、运动设计（原画设计、动画设计等）、角色设计（角色情感和自我认同等）、角色关系与故事叙述（对白、观众反应等）、故事的素材发现和创作（观察生活、角色写生、场景描摹等）都一一对应了霍华德提出的多元智能培养的八个范畴。因此，影视动画对培养青少年的多元智能具有积极的作用，在中小学影视素养课程体系建设中具有基础性地位。
在世界动画的发展进程中，影视动画大多数是为青少年而作的，一些著名的动画大师，比如万籁鸣、钱家骏、沃尔特·迪士尼、宫崎骏、约翰·哈拉斯、约翰·拉塞特、尼克·帕克、汤姆·摩尔、新海诚等，都为青少年创作了许多经典的动画影片。在中国，动画电影在 20 世纪有另一个名称——美术电影。1949 年 8 月，文化部明确中国美术电影制片方针是“为少年儿童服务”，随后，原中共中央宣传部部长陆定一到上海美术电影制片厂美术片组，鼓励美术电影工作者为儿童生产更多更好的中国美术电影。1950 年至 1999 年这段时间，中国就生产出 460 多部美术电影，数量非常庞大，而且，大部分为青少年动画电影。[3]影视动画的内容和形式都合乎中小学生的身心发展需要，是中小学影视教育影视课程最为基础的部分。
第二，以区级为单位开展试点性影视教育，不断提高中小学影视动画教育水平。
影视艺术教育改革不是一蹴而就的，是在不断建设、完善中循序渐进的。落实两部委提出的《关于加强中小学影视教育的指导意见》，影视如何进入中小学影视课堂，需要市政府的组织和引导性政策意见，并以区级为单位展开试点性影视教育。
我们可以选择一些重要的行政区域中的一至二所九年一贯制的公办学校进行试点性影视教育，加强课程师资的培养，建立有效的影视教育课程体系。在此基础上，寻求以区级为单位开展试点性影视教育的成功经验，发现一套可实践的影视课程体系，进而在各省市推广，以求以点带面，让中小学影视教育不断普及、深入人心。
同时，区政府给予试点性影视教育学校一定的政策、软硬件支持，积极引入一些社会资源，包括动画企业或者动画高校的人才资源、动画创作内容培训等。(www.xing528.com)
第三，不断探索多样的动画基础课程形式。
动画内容的课程形式如何开展？根据师生问卷，教师喜欢的课程形式前三名是“拓展课程设计”“组织集体观影活动”“影视相关的讲座、培训进校园”（见表 3）。学生喜欢的课程形式前三名是“拓展课程设计”“组织集体观影活动”“影视观后感征集”（见表 4）。
表3 您所在的学校或班级是否已经开展以下形式的影视教育活动（教师）
表4 您所在的学校或班级是否已经开展以下形式的影视教育活动（学生）
对于影视进入课堂的最佳形式是什么，教师认为一方面可以融入语文、英语、社会等课程中；另一方面可以探索灵活多样的校内活动（见表 5）。学生认为最佳的形式是开设一门专门的课程，成为拓展课程（见表 6）。
表5 您认为影视进入课堂的最佳形式是什么（教师）
表6 您认为影视进入课堂的最佳形式是什么（学生）
关于影视如何教学，学生更喜欢“观看影片”“ 观看影片，并有老师讲解”“微电影创作”，比例分别为 40%、33.33%、26.67%。
总而言之，不断探索多样的动画课程形式是所有学生共同的心声，在教师的引导下观看动画影片，以及动画短片的创作是中小学生比较认可的课程主要形式。而对于教师来说，他们因为不是专业的影视教师，在教学思想上存在困惑，在教学实施上存在执行困难问题，他们倾向于有社会资源支持的、灵活多样的影视教学活动形式。
三、杭州市钱塘新区中小学影视教育动画基础课程建设的策略性建议
影视进入中小学课堂，是中小学艺术教育改革的重要举措。不断提高中小学影视动画教育水平也是一项长期的工程。我们需要积极发挥主观能动性，提出各种策略性建议，以更好地促进中小学影视课程的落实和有效展开。
第一，地方政府搭建平台，不断推动影视动画教育的开展。
地方政府搭建平台是影视进入中小学课堂的有效措施。在区级政府常设机构社会发展局的引导下，区级青少年宫可以开设影视动画课程，激发中小学生的影视兴趣。青少年宫影视动画课程的开设，一方面，在寻找师资、培养动画师资的基础上，可以建立一支稳定的影视师资队伍；另一方面，在兴趣培养的基础上，让影视动画进入中小学家长的视野，引起他们的兴趣，让他们意识到影视动画对于中小学生综合素养能力培养的重要性。
同时，社会发展局也可联合动画企业或者有动画专业的高校展开中小学影视师资的培训，既可以为中小学影视动画教育提供师资保障，又可以聘请企业中有创作经验的动画人到中小学开展讲座和培训。
第二，中小学开设专门的动画拓展课程，不断丰富动画教学的内容和形式。
中小学影视动画课程内容和教学方法应以多元智能培养的八个范畴为中心展开，强调基础性。中小学影视动画课程内容主要包括影视动画的鉴赏和实践创作，主要解决“动画是什么”“动画的材质和类别有什么”“动画怎么发展”“动画怎么做”四个方面的问题。教学方法以大班制的课堂讲授为主，展开影视动画的声音元素、动画节奏、故事讲述和逻辑、空间元素、运动设计、角色设计、角色关系与故事叙述、故事的素材发现和创作八大内容的教学，辅以“师徒制”的动画创作形式，老师引领学生以小组为单位做一部简单的动画片。影视动画的课时数和影片数量应该达到影视教育总课时和影片总数量的三分之一以上。
当下，不少青少年喜欢看国外的动画片，尤其是美国、日本的娱乐性动画片。在这种情况下，我们如何引导他们树立正确的价值观，激发他们对于复兴中国影视动画艺术的责任意识，就需要在课程体系的影片选择上有所设计。动画片源不仅要选择国外的经典动画片，更需要选择国内的经典动画片，让青少年看到中外动画片差距的同时，也看到我们动画片的优长之处，不断增强他们的文化自信，也燃起他们立志创作出更好的中国动画影片的信心和决心。
授课教师的专业性可以从三个方面解决。一是可以招收动画本科、研究生毕业生担任任课老师；二是非专业的任课老师，必须经过一定时间的培训才可以上岗；三是可以聘请校外的专业性教师定量性授课。笔者曾带浙江传媒学院动画专业学生到文海实验学校小学部上了一堂《大手拉小手——我爱动画片》的动画鉴赏课。课程围绕动画是什么、动画怎么做、动画都是由谁做的、动画声音和配音，邀请学生现场配音，以及手把手教会学生画动画人物等内容进行，受到了学生和老师的热烈欢迎（见图 1）。
图1 浙江传媒学院动画专业师生到文海实验学校小学部讲课
第三，动画基础课程应强调学生创造力的培养。
影视动画是创造性的艺术。做一部影视动画是有趣的，青少年在做动画片的过程中可以更加深刻地理解和掌握影视动画的多元性，在动手中不断培养自身的多元智能。当前中小学影视动画的教学主要是趣味性的介绍和主题性的讲解，缺失问题意识。影视动画教育创造力培养可以从两方面入手，一是中外影视动画对比分析，只有在比较分析中，他们才会努力思考中外动画片的差距，才能调动自己的主观能动性，找出不足，在观念上树立责任意识和价值意识。二是经典动画片片段的技艺介绍与动画片创作实践。动画的创作涉及艺术、文学、数学、科学等领域，在英国、日本、澳大利亚等发达国家的中小学课堂中，学生往往以工作坊形式展开具体的动画片制作。做一部简单的动画片，对学生各方面能力的培养会产生积极的作用。
总之，正确认识到影视动画在中小学影视课程体系建设中的基础性作用，影视动画教学内容和形式的合理开展、授课方法的正确实施不仅能够满足青少年的身心发展规律，而且可以起到培养青少年的多元智能，提高青少年的艺术思维、艺术鉴赏和艺术创作水平的作用。
[1]浙江省人民政府办公厅. 浙江省人民政府关于同意设立杭州钱塘新区的批复［EB/OL］.（2019-04-04）［2019-08-06］. http://www.zj.gov.cn/art/2019/4/4/art_1229019369_1197.html.
[2]杭州市文海教育集团. 杭州市文海教育集团简介：2018 版［EB/OL］.（2018-05-14）［2019-08-06］. http://whjy.heda.edu.cn/ineduportal/Components/news/infoshow.aspx?setconfine=2&id=494&newsid=96.
[3]上海美影厂电影志编写组. 上海美影大事记（1946~1994）［M］//《上海电影史料》编辑组. 上海电影史料：第6 辑. 上海：上海电影志办公室，1995：324-397.
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