情感的触发：激发创作灵感

习作的情意包括动机、兴趣、欲望、感受、态度、启示、价值判断等。在习作过程中，情意表现是学生习作的基础，能保证习作过程的真实性，写就“我的习作”，表达自我，表达真情，表现出真正的作者意识。

1.乐于表达

日常的习作任务安排是一种外在的指令下达。化外部行为为学生的内部行为，就要触发学生自我表达的欲望，让学生拥有习作动因。

例如三年级习作《说说我自己》存在两项启动阻力：一是学生不明白为什么要“说说我自己”，二是向谁“说说我自己”。为消除这两个阻力，教师可开展任务驱动式的情境支援：“同学们，最近有一档节目很火，你看他们是谁？”教师出示《奔跑吧，兄弟》的节目片头，引起学生的一阵欢呼。教师紧接着出示节目参与者“大黑牛”李晨、“搞笑王”王祖蓝的自我介绍，让学生听听他们是怎么“说说我自己”的，讨论他俩在节目中的表现。紧接着话锋一转，教师出示一张校园海报：“同学们，我们班也有一场校园版《奔跑吧，兄弟》。想不想参加呢？请同学们介绍自己，说说自己的特点，并说说自己适不适合成为跑男。”这道“校园跑男招募令”激发起学生“说说我自己”的欲望，也强化了习作的读者意识，让学生明白说出自己的特长、爱好，才能让主办方确定自己适不适合当跑男。

2.真情实感(www.xing528.com)

学生习作的语言表述与情感表达有时无法一致，词不达意、言不能及都是学生习作的难点。支援型习作教学要以思辨、比较等方式来支援学生在习作中表达真情实感。

例如在四年级《写一种自己喜欢的小动物》习作活动中，教师安排学生在一星期的时间里观察教室里的一缸金鱼，让他们喂食、换水，积累写作素材。在课堂习作时，学生交流自己的所见所感，一生说：“那小黑鱼反应可迟钝了！我喂鱼饵时，它却在底下转悠，漫不经心，真担心小红鱼吃光了那些鱼饵！”教师与学生一起讨论：“你是喜爱小黑鱼还是小红鱼？这样写有没有表达出对小黑鱼的喜爱？”为让学生真正理解并运用表达喜爱之情的写作方法，教师让学生回顾老舍在《猫》一文中把脏脚印描写成小梅花的意图，再尝试以不同的目光看“小黑鱼不吃投放的鱼食”这一镜头，体会“它反应迟钝”和“它大度谦让”这两个语句所传达的不同情感，激发学生内心的真实感受，并用语言文字准确地表达。

习作情意的支援不是外在的给予与标贴，而是唤醒、诱导、触动、激发，因为每个人心中都有一个“我的世界”。情意领域的支援帮助学生打开情意大门，变“要我写”为“我想写”。