习作的言语主要指遣词造句能做到完整、规范、准确、具体、有序等。在习作过程中，学生实现日常积累的语言到活化习作表达的言语的转化，化静态为动态，化共性为个性，化有限为无限，言语表达成为习作重要的表现力。
1.遣词造句
在学生习作中，言语表达往往存在口语化倾向，规范性差，随意性强，学生对于词句的推敲斟酌缺少意识、习惯。通过对比辨析等支援引发学生字斟句酌的意识，能提高习作表达的准确性。
例如在《记一次比赛活动》习作过程中，激烈的比赛在四年级学生的笔下却无法准确生动地再现。因为他们的笔下多是一个“打”字，最多也就以“轻轻一打”“快速一打”来区分不同的击球力度和速度。“打”字成为作文的高频词。在教学中，教师剪辑央视乒乓球比赛的解说视频作为描述性言语资源，让学生学习主持人对击球动作的解说，“推、挡、抽、扣、旋、削、搓、拉”等准确、丰富的动词给学生意识的冲击与词汇的支援，使学生能更准确地描述击球动作，生动再现比赛过程。
2.叙述描写
叙述与描写是学生习作的主要言语形式，因为小学生习作以写人、记事、写景、状物为主。如何承接句子、清楚叙述，通过哪几方面描写，长句与短句的不同表现力等都需要在教学支援中慢慢习得，从而使言语表达更具体、有序。
例如四年级《观察与发现》习作课中指导学生观察一幅画《花仙子》，学生的描写往往粗枝大叶，不能细腻地写清花、枝、叶的颜色和形状。此时，教师提供一段描写牵牛花的范例：“牵牛花的叶子是绿色的，它绿得像碧玉，像翡翠，让人看了心醉。牵牛花们每天清晨迎着太阳开放，有的紫得近墨，有的红中带粉……像一个个小喇叭，在告诉我们，金色的秋天来到了。”在这种近距离的示例支援中，学生不仅明了从三方面描写花朵以达成“言之有物”的目标，同时获得丰富的词汇，写作基础好、领悟能力强的学生还可以根据自我需求，学习展开想象，把事物写得更有情趣。
3.语法修辞
语法是语言的组织法则，决定句子的完整规范。修辞是对语言的修饰，能使语句更加生动。比喻、拟人等是小学生常用的修辞手法。语法修辞方面的支援能确保学生习作言语的完整、规范。
例如在指导三年级习作《窗外的冰花》，把一个内容写具体时，“早晨，满窗户全都结满了奇特的冰花”这句话让教师和学生产生阅读期待，针对小作者的描写提出许多问题。
师：你觉得冰花哪儿奇特了？你能不能说出来？(www.xing528.com)
生：我觉得冰花有的像一匹大白马，有的像一座冰山。
师：说得不错！你为什么觉得它像白马、冰山呢？
生：我看它的样子像呀！
师：光是看到了还不够，你看到冰山，冰山后面还有什么？你看到白马，白马后面也可能会有什么。
生：冰山后面藏着太阳。
师：那太阳为什么藏在后面不出来呢？
生：冰山太漂亮了，太阳不敢出来了。
师：把这些联想写下来，就能写出冰花的奇特。
于是，学生大胆展开联想，写出冰花的奇特：“远远地看，冰花好像连绵起伏的群山。太阳公公害羞似的躲在群山后面不出来了。走近一看，我才知道，因为冰花太漂亮了，远远胜过了太阳公公自己，所以太阳公公躲在山后面了。”
习作言语的支援不是单纯提供语料，不是只赠送好词佳句，而是通过支援帮助学生开展对比、赏析、模仿、迁移等言语创造活动，在口头语与书面语的转换中，强化言语锤炼的意识与习惯，提升言语表现力，活化习作表达。
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