“言之无文，行而不远。”言语是习作的重要表现力。在小学阶段，言语能力主要包括遣词造句能力、叙述描写能力和语法修辞能力。语例支援就是在学生习作过程中开展言语能力的支援，以规范的语言规范学生习作言语，以优美的语言丰富学生习作表达。
语例包括词语、句子、段落。初看语例，往往是静态的语言。其实静态的语言背后是表达者动态的言语经历，反映出其相应的言语能力。语例支援的教学过程与提供“词语锦囊”相似，但实际上有本质的区别。“词语锦囊”“词句仓库”往往是给学生直接提供与习作表达相关的好词佳句，以高于学生积累水平的语料引导学生直接运用词句。学生只要把这些词句用得合适，就能给习作锦上添花。这一过程中，学生往往成为“组件工人”，任务是由词组句，由句组段，收获的仅仅是“鱼”，却还是不知道言语的规律。其实，任何一种知识或技能，都有其表达的基本形式与规律，学生只有在认识、领会了这种表达形式与规律后，才能在实际的习作表达过程中加以应用，并最终具备分析、综合、评价的能力。所以，语例支援重在让“例”增值，强调语例的启发作用，引导学生从语例中发现言语表达规律与法则，进而迁移创造。学生在这一过程中“鱼”“渔”皆获。
比如，在设计三年级看图作文《观猴山》一课教学时，教师聚焦“学习借助一些表示动作的词，能比较清楚地介绍自己喜欢的小猴子”这一核心目标，将此分解为三个教学步骤，开展语例支援，帮助学生提升言语水平。
第一步：单句示范介绍。在整体感知画面意思的基础上，老师选择其中一只猴子进行单句示范介绍，“这只猴子垂下双手，弯着双腿倒挂在树枝上荡来荡去，厉害极了”，将“动作词的使用有助于清晰表达”这一方法渗透给学生，为后续学生的自主表达提供一个抓手。
第二步：自由圈画介绍。让学生圈画自己最喜欢的一只猴子，用上一些表示动作的词尝试练说，并安排“你说我猜”的形式进行现场介绍。教师适时跟进引导，肯定一些相对比较新鲜的动作词。比如“套”“顶”等，将个别学生掌握的语料通过交流分享给大家。
第三步：说后写，写后评。请学生根据交流所得，修改自己写的话；也可以再选择几只小猴子动笔写一写。在连续交流介绍两三只猴子的过程中，凸显对不同小猴子的不同动作介绍，引导学生关注表示动作词语的准确性。
在语例支援中，语例的作用是启发，让学生从一个词式、句式或段式中得到规律与法则。三年级是习作的起步，学习承接、并列、总分、因果四种最基本的构段方式，正是打好习作基础的关键。在三年级《介绍家乡的景物》习作教学中，教师安排了“村口的香樟树”为习作指导题材。根据习作要求，其中一个教学目标为“按一定的顺序说清楚”。教学过程中，教师与学生共同开展语例支援。
师：同学们，你看照片中的香樟树，留给你的印象是什么？
生：这树很大。
生：很老了。
师：这都是这棵树的特点。到底多大呢？我们怎样把这一特点有顺序地说清楚呢？请同学们回想课文《荷花》。哪一段的方法值得我们学习？(www.xing528.com)
（生读第二段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
师：请同学们仔细观察这棵大树。四人小组合作，把树大的特点也用一两句话说清楚，争取四人组成一段话，把香樟树的一个特点介绍清楚。
生：村口的这棵香樟树非常粗大。
生：树干很粗，要好多个小朋友才能合抱起来。一个人的话可以转上一圈。
生：树枝很多，不看下面的树干，还以为是好多棵树呢。
生：树叶很茂盛，张开来就像一顶巨大的绿伞。
师：同学们，这四名同学都围绕“这是一棵大树”这句话来说，表达得很清楚。我们用一句话开头，下面再围绕这句话写清楚，这段话的意思就很明确了。这叫总分段式，能方便地把一个特点说清楚。请同学们根据这一段式，用一段话把香樟树的另一个特点“老”写清楚。
在这一语例支援中，学生由花及树，不是对好词好句机械运用，而是在语例中把握总分段式的构成方式与规律，从发现、归纳走向迁移、运用。
上文列举的提供情境、图示、语例等支援内容，是小学习作教学中常用的。这些支援内容在习作支援中往往整合并行、相互融合，以获得更高的支援效率。
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