选用适宜的观察方式的优化方案

在明确幼儿游戏现场观察的基本内容之后,教师还应考虑好适宜的观察方式的选用问题。一般来讲,在游戏引入环节结束后,幼儿开始进入自主游戏环节之时,我首先会对全班幼儿的游戏情况作扫描式的整体性观察,如果发现有的游戏小组在场景布置、角色分配或任务分工等方面出现确实需要协助帮忙或指导的,我会通过介入方式提供适当的帮助,但不会简单地包办代替。

因为包办式介入可能给幼儿或活动带来负面的影响,如幼儿自己经过努力可以完成的事情,教师替他包办了,这其实是剥夺了幼儿学习与发展的机会；或是教师所包办的结果,有可能违背了幼儿的意愿,将教师的意志变相地强加给幼儿。比如在游戏场地的布置上,或许今天幼儿对游戏场地的布置有自己新的想法,而教师包办就有可能无意中压制幼儿的创意。因而,即使是基于全景式观察后的介入,我还是会秉持谨慎介入的原则。

如果经扫描式观察未发现明显的异常问题,那么,一般情况下我会根据事先规划好的观察任务进行重点观察。在作重点观察时,会根据观察任务的不同而分别采用定点或定人观察的方式。如果是旨在了解某个游戏区的幼儿游戏情况,包括了解该游戏区幼儿的游戏发展水平、游戏在不同阶段开展情况、游戏情节的推进情况、幼儿与材料互动情况、幼儿间的人际交往情况、游戏主题间的联系情况乃至是否有“哇”时刻的出现等,我会选用定点观察方式。

若是旨在了解某幼儿或某几位幼儿在游戏活动期间的表现,包括玩了哪些游戏、怎样玩、与谁玩、幼儿游戏水平较之以前有否进步等等,则会选用定人观察方式。当然,在现场观察过程中,也有可能因现场出现了比原先所规划的观察任务更有价值的观察内容而对观察任务作临时调整。(www.xing528.com)

至于采用何种方式将观察情况记录下来?我在现场观察时会采用手机拍照、纸笔速记,事后再做比较详细的观察纪录(文字描述和分析)。不主张当班教师采用摄像机进行观察拍摄,因为如果用摄像机进行拍摄的话,那么教师的观察视野就很有可能被过分地局限于某个点上,而影响了对其他游戏区域活动情况所应保持的一种敏感性的关注与观察。

在实践中,尽管采用了定人或定点的重点观察方式,但我还是会尽量地做好现场注意力的合理分配工作,比如用余光兼顾或快速扫视其他游戏区域的活动情况,以及时做好一些突发事件的应对工作。我想这或许是当班教师现场“紧张式”观察与观摩教师“悠闲式”观察的区别之处吧。

在带班时我会选用适宜的方式,尽量做好幼儿游戏的现场观察工作。当然,我还会借助其他方式来了解本班幼儿游戏开展情况。比如可以通过幼儿游戏进区登记卡去了解一周以来某幼儿经常光顾的是哪些游戏区?哪些游戏区又是幼儿最喜欢光顾的?可以通过大班幼儿游戏绘画簿(即让幼儿将游戏前计划玩的内容,在游戏过程中具体又是玩了些什么以及是怎样玩的,草草几笔简单地将之画下来),请幼儿结合自己做的游戏绘画簿进行讲述,从而了解幼儿在游戏中到底都玩了些什么?是怎样玩的?怎样想的?以弥补在现场观察中因精力所限等原因,而出现的观察不全面、不到位的局限。