如何有效组织共享型区域活动

问

我们幼儿园三个楼层的室外走廊和公共活动空间都比较宽敞,因而我们利用这些比较宽敞的公共活动空间开展了年龄段的“共享型区域活动”。这些“共享的公共活动区域”,除了紧挨在每个班级门口都有一个属于该班的活动区域外(我们一个年龄段有五个班,这样在室外的走廊上就有五个活动区域),我们还在公共活动区域又设置四个区域,这四个区域属于公共活动区域,即不属于某一班级具体负责与使用的区域。我们给每个年龄段的“共享型活动区域”赋予一个共同的主题,比如中班年龄段的主题是闽南民间戏剧主题,则中班年龄段所开展的便是“闽南民间戏剧共享活动区域”。

在具体开展过程中,考虑到“共享型活动区域”的空间容量问题,我们是采用两个班级或三个班级跨班活动,比如中一和中二跨班活动、中三、中四和中五三个班级跨班活动。在跨班区域活动期间,所跨的班级原来的区域活动其实也是属于“共享范畴”,这两个班级的幼儿既可以在本班的活动区域,也可以到室外的共享型公共活动区域。但在实际开展过程中,有混班活动意向的幼儿一般都会到室外的共享活动区域,本班的区域活动还是以本班幼儿为主。现在,我们遇到的问题是：负责指导共享型活动区域的老师反映该活动难以推进,请问关于混区指导与推进方面您有什么好的意见和建议吗?

答

幼儿园在活动室外的走廊上能拥有这么宽敞的公共活动空间,这是很难得的课程活动资源,你们将之开发为实施共享型区域活动,这个做法是值得肯定的。而从你们的描述可知,你们所谓的“共享型区域活动”,其实是属于“同龄混班区域活动”,即是以年龄段为单位,打破班级界限,让幼儿按意愿自主选择同龄伙伴,自由选择设置于室外走廊上的这些公共的活动区域,并开展相应的区域活动。你们所提及的同龄混班区域活动的指导与推进问题,我的建议有三点。

一是应做好立足于活动当下的指导工作,即负责该区域教师基于现场的观察而进行的现场介入指导。二是建立起同龄混班区域活动后的反馈机制,即借鉴在班级开展区域活动后,一般都会安排幼儿经验分享与交流环节这一做法,在混区活动即将结束之时,即在幼儿将区域材料整理归位后,负责该区指导的教师应就地组织在该区域活动的幼儿进行活动后的反馈工作,并力求通过活动后的这一反馈环节,及时分享有益经验或解决活动中存在的问题,以达到不断提升幼儿的活动经验的目的。三是负责该区域活动的指导教师,应做好“幼儿与区域活动材料互动情况的观察记录”(见附件资料),即通过收集区域中材料与幼儿互动的频次及质量这样的信息,研判之后,再以区域活动材料投放的“增删策略”来推进同班混龄区域活动的开展。(https://www.xing528.com)

但不管怎么讲,由于跨班区域活动每次参与活动的幼儿不同,再加上负责该区的老师与幼儿不熟悉等缘故,要比较到位地做好活动的指导与推进工作,在客观上确实有较大的困难。因而,我们就有必要进一步考虑为什么要开展这种跨班区域活动呢?即跨班区域活动的价值何在?跨班区域活动的最显著的或者说是特殊的价值就是促进幼儿社会交往能力的发展,即扩大幼儿与“熟悉的陌生伙伴”交往的机会,并在交往中达到锻炼与增进幼儿社交能力的目的。

这也就是说,跨班的班际区域活动这种形式,并不能完全替代大家所比较熟悉的非跨班的班级区域活动,其两者应该是属于并存的关系。至于应以何种方式共存,即跨班与非跨班区域活动的具体比重问题,则应根据幼儿园实际情况而定。个人比较倾向于“4+1模式”,即在一周内,开展非跨班的班级区域活动次数为4,而跨班的班际区域活动为1。顺带说一下,若从前述关于跨班区域活动价值的分析来审视“同龄混班区域活动的指导问题”,其实在同龄混班区域活动的指导与推进上,其重点应是幼儿的人际交往上,即幼儿能否很快与“陌生的熟悉同伴”熟悉、结伴,并友好而有质量地共同开展活动。

你们所说的每个年龄段的“共享型区域活动”都有一个主题,比如中班年龄段的主题就是闽南民间戏剧主题,即“闽南民间戏剧共享活动区域”。这也就是说,在中班年龄段的这九个“公共活动区域”在“活动内容”上其实是属于同一类的。同一性质的区域活动内容,尽管活动形式不一样,但其所能带给幼儿的活动经验,在多样化与丰富性方面是有很大风险性的。因而,个人建议作这样的调整：紧挨在五个班级的“公共活动区域”改为属于该班的“特色活动区域”,即是该班所独有的区域活动,其活动内容与其他班级不交叉重复。而在公共活动空间所设置的另外四个活动区域,则可以冠以某一主题,但建议同属于某一主题的这四个区域活动之间应是既相对独立又相互联系。这样的处理方式,既保留了原来各楼层各具某一主题的设想,又可避免在活动内容上存在性质过于单一而导致幼儿在活动中易患“审美疲劳”的毛病。

至于跨班与非跨班区域活动开展的比重,其实除了上述“4+1模式”外,即假如每周固定是在周四和周五两天开展混区活动,周四为“两个班级混区”(混班顺序为第一周为中一和中二,第二周为中一和中三,依次类推),周五为“三个班级混区”(混班顺序为第一周为中三、中四和中五,第二周为中二、中四和中五,依次类推)；你们园也可以基于班级与班际区域活动并存的思路进行积极的尝试,比如可以每次区域活动时间每班选出一定数量的幼儿(具体每班应选取多少幼儿参与,应根据“共享型区域活动空间”所能容纳的幼儿数而定),如每次选取8～10名幼儿去参与“共享型区域活动”,其余的大部分幼儿在本班开展班级区域活动。

当然,到底哪种方式合适,应交给实践去检验。我希望你们园可以考虑将这种“共享型区域活动”的实践探索进行持续研究,在弄清楚同龄混班区域活动的组织与指导的基础上,继续探索混龄混班的区域活动。在混龄混区的探索进程上,可以先考虑两个年龄段混区,比如“大带小混区”“相邻年龄段混区”,再逐步推广至三个年龄段混区活动。