建构主义学习理论的要点和实践探索

20世纪80年代建构主义学习理论兴起，随着科学技术的迅速发展，逐渐走向成熟化。“建构主义”不是单个学习理论，而是许多研究者理论的综合，这些理论既有相似性又有差异性。其突破了“客观主义认识论”，从新的视角突出“主动建构，社会互动和情境化”的重要性。关于建构主义的代表性学习观的基本观点如下：

首先，学生的学习不是简单的吸收、记忆和应用外界知识和信息，而是学习者根据已有的经验主动建构知识。建构主义的学习和教学则要求学生通过高水平的思维活动来学习。所谓高水平思维活动是一种较高认知努力的思维活动，需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定的复杂性和不确定性问题。

其次，学生的学习不是简单地在头脑中进行的活动，而是在一定社会情境下进行的有意义建构。建构主义强调，学习是学习共同体在一定的社会文化的参与下，习得并内化相关知识和技能的过程。这里的学习共同体是学习者和助学者构成的团体，他们之间相互交流，分享学习资源共同完成学习任务。

最后，学生学习的内容并不是简单地概括知识，而是应该与情境化的社会实践活动结合起来。情境是千变万化的，我们所学知识也会随情境的变化而变化，也就是说当我们应用概括的知识去解决现实生活中存在的真实问题时，难以有效地解决问题。建构主义提出了“情景化认知”来解决此问题。情景化认知是指知识不是脱离物理情境和社会情境所形成的简单的符号表征，而是在具体的情境活动之中的。(www.xing528.com)

综上所述，我们可以看出：建构主义学习论的基本观点和核心素养基本吻合。第一，应用学生学习的主体性以此来建构学生的高水平思维。高水平思维不仅可以多元地解决复杂问题，而且对新信息和现象能高效地加工、推理和应用。核心素养关注的是普通的、重要的能力和品质，高水平思维就是一种解决问题的重要品质。第二，学习共同体中体现了协商、互动和协作，这些促进了有意义学习：智慧分享、认知整合和思维精致化。尤其是在此过程中学生体验并享受合作，并了解分享的重要性。核心素养是伴随个人一生的，合作和分享是为人处世的关键一部分。第三，情景化认知联系真实生活，使学习形象化、通俗易懂，核心素养要求学生能在社会情境变化中发现问题、解决问题。

总之，建构主义学习理论为化学核心素养指导下的教学提供了有价值的参考。