放权，相信孩子具备自主学习能力

2015年3月，我们选择长沙市教育局幼儿园荷晏园作为学习故事的试点园。在这个学习故事开始的地方，我们尝试改变制度、改变关系、改变环境，让教师、儿童、家长及幼儿园其他工作人员在摸索中学习和接纳学习故事。

改变关系、给予自主是学习故事实践的前提，作为研究者和实践者，我们要相信儿童是积极、主动的学习者。由此，首先要做的，就是放权！

1.园长对业务主管的放权

当确定以荷晏园为基地开始学习故事实践研究时，园长就做了个大胆的决定，根据学习故事的实践需求，给予业务主管：自主制定作息时间的权力，大胆调整园所环境的权力，自主确定备课方式的权力，重组一日活动模式的权力。

园长的放权，让教育教学改革充满无限的可能性。

2.业务主管对老师的放权

给予班级自主选择权：不再统一教学进度、教学主题，各班可以根据幼儿学习兴趣与需求自主安排主题活动顺序，或生成本班特色主题。

给予班级自主活动时间：每天上午、下午各一小时自主活动时间，班级教师与儿童共同协商本时间段的活动。(www.xing528.com)

相信教师的自律：允许教师带手机进教室，让手机成为观察、记录、回应幼儿的工具。

尊重教师的工作节奏：不规定撰写学习故事的篇数，鼓励教师在细致的观察下，有感而发，琢磨“哇时刻”的深刻含义。

业务主管的放权，让教师拥有教育教学改革的积极性。

3.教师对儿童的放权

改变师幼关系，尝试幼儿自主游戏。教师管住自己的嘴巴，学会“退位”，当材料的提供者、游戏的观察者、学习的支持者。幼儿游戏时，允许幼儿自主选择材料、自主确定游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主制定游戏规则……在幼儿自主游戏过程中，教师期待“哇时刻”的出现。

教师的放权，让儿童在教育教学中绽放自我。

这种自上而下的放权背后，体现的是信任：管理者相信教师的工作能力，教师相信儿童的学习能力。这种信任，是辐射全园的、是家园统一的。这种信任，让荷晏园的教育生态发生了变化：教师们更积极主动了，孩子们更活泼好动了，家长们更关心关注了。