农村幼儿园课程资源的基本特征

1.生活性。

源于生活并回归于生活的幼儿园课程特征决定了农村幼儿园的课程资源应是来源于幼儿生活周围的环境中的人、事、物，因此，生活性是幼儿园的基本特征。脱离幼儿生活的资源不应成为农村幼儿园的课程资源。譬如厦门的幼儿园不能为了让幼儿了解四季的基本特征，而忽略了地方特点，直接“教育”幼儿：秋天树木会落叶，冬天天冷会下雪，而应立足生活实际，挖掘利用生活中的各种素材，如天气预报的气温变化、人们衣着的不同等实际情况，让幼儿真正了解到厦门四季的不同，了解到南方的四季与北方的四季的不同。

2.淳朴性。

基于农村资源原生态的特点，农村幼儿园的课程资源具有淳朴的特征，许多的农村课程资源可以不用做多大的改造就可以发挥其课程价值。如教师可以把一些自然物提供给幼儿作为美工活动的基本材料，也可以引导幼儿充分利用周边草地、田埂等自然环境展开活动。这样的活动，是自然的、淳朴的，是能为教师和幼儿所熟悉的并接受的活动。

3.多样性。(https://www.xing528.com)

丰富的农村资源或以显性的形态或以隐性的形态存在于农村幼儿生活的环境中，具有多种的开发利用潜能。同一种课程资源对于不同的课程或活动具有不同的用途和价值，如同样是树叶，在科学活动中，教师可以引导幼儿进行观察、比较，了解树叶的形状、颜色等特征；在游戏中，则可能变成幼儿菜市场中的“青菜”或者是幼儿医院中的“草药”。而不同的资源也可以落实同一种课程目标，如教师可以提供平衡木让幼儿“走平衡”，也可以带幼儿到秋天的田埂上“走平衡”。多样性特征为课程资源的多样性开发提供了先决条件。

4.价值潜在性。

课程资源具有课程潜在性，即具可开发成课程的潜能，其课程价值是非显性的。并不是所有可以成为课程资源的资源都能成为课程的组成，而是需要教师挖掘其能促进幼儿发展的潜在价值，或者赋予其一定的课程形态和目标，才能使其价值显性化。而这种显性化的价值，能转化为利于幼儿后续学习的经验，促进幼儿在原有水平上发展。在农村幼儿园中，不仅是物化的资源具有课程价值潜在性，教师、幼儿、家长也是课程资源的组成，也具有课程价值的潜在性。