幼儿精神生命活动的艺术表现

艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。在生活中，我们常常看到发生在幼儿身上的一些审美与艺术现象：只要一条纱巾，幼儿开始轻歌曼舞（歌舞艺术）；两个孩子，一个当爸爸，一个当妈妈，玩起了娃娃家（表演艺术）；在玩沙区堆起了城堡（建筑艺术）；用树枝在地上画（绘画艺术）……诸如此类的活动在幼儿身上数不胜数。在这样的活动中，幼儿全神贯注地投入其中，或兴奋，或激动，或活泼，或安静，充分展示他们的生命活力。

幼儿对艺术活动有一种自发的热情和兴趣。虽然这种自发的兴趣多属于表层的兴趣，往往带有情绪色彩，易波动，易转移，但是只要艺术教育工作者恰当引导，使幼儿自发的表层兴趣提高到有一定深度的动机水平上，就能转化为一种内驱动力。在艺术活动中，幼儿能成为积极主动的参加者。比如，幼儿对美术活动都有浓厚的兴趣，他们喜欢用画笔表达自己的精神世界，可是画人物动态是美术教学中的难点，幼儿画不好就不会感兴趣。在画人物动态之前，可以设计一个环节，让幼儿玩游戏——“会动的影子”，幼儿在游戏中发现人的手臂和腿的动态变化，觉得非常有趣，然后再配以“活动小人”的学具，让幼儿在游戏操作中不知不觉对画人物动态产生了兴趣。(www.xing528.com)

艺术能够作为幼儿精神生命活动的表现，主要源于艺术具有的各种特性。一是形象性。艺术是形象语言，幼儿思维的主要特点是具体形象性，所以艺术的形象性便天造地设地成为幼儿表现自我的最佳方式。二是愉悦性。艺术中蕴含的丰富情感通过审美中介感染着儿童的心灵。幼儿的情感易于激发、易于表露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，所以他们总是以强烈的情绪去迎合绘画、音乐、诗歌、舞蹈和戏剧中流露出的热烈的感情。三是开放性。艺术允许幼儿自由参与，并允许自由发挥。它容许参与者将自身内在信息与外在信息广泛交流。这种开放性特点给幼儿的自我表达提供了丰富而广阔的天地。四是宽容性。艺术接纳不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。它不会让儿童做“陪读生”而浪费时间和智力资源。艺术也最能包容个性，包容个性差异，对所有儿童都提供一视同仁的爱心，不歧视，也不限制。五是自主性。艺术的自主性是满足幼儿自我表达的最珍贵的特性。所谓自我表达，就是儿童表现自己想要表露于众、表现于外的内在信息。这样的表达基于自身的内在需要，出于自发的行为倾向。