深化改革：推进研究性学习到研究性课程

建设研究型课程需要对所涉及到的师资培训、教材开发、学校管理、教学方式、考试制度等各方面的进一步深化改革。

1.教材编制与师资培训。由于我们长期以来始终是在统一的课程和教学体系之下，广大教师对课程编制的理论和方法较为陌生，因此要顺利地实施研究性学习与研究性课程建设，关键是要调动广大教师参与课程发展的积极性，转变他们的观念，挖掘他们的创造潜能。为此，在具体实施中应把教材编制与师资培训结合起来。另外，为了促进研究型课程建设，加强教材编制与审定的工作，还应将各个学校在这一方面原有探索成果的论定、完善和推广包括在内。随着课程改革的不断深入，有的学校在选修和活动课领域的探索比较有特色，其中不乏研究性学习和研究性课程的探索，对这些学校已有的经验进行系统总结和理论化提高是十分必要的。

2.扩大学校开发课程的自主权。改革的成功取决于各个学校自己是否积极参与，同时也取决于上级主管部门是否有保障学校主动改革的政策。事实上，研究型课程在学校层面上已有不少实践，有的学校还积累了很好的经验。教育行政部门在课程政策上要给学校的探索和创造留有余地和空间。

3.探索新的评价方法。研究型课程可以采用多种评价形式和方法，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头答辩等。重在考查学生通过学习获得解决实际问题的能力，考查学生分析问题、思考问题的水平。(www.xing528.com)

4.改革传统的教学方式。研究性课程的教学必须转变传统的教学观，增强教学的开放性，才能真正实现课程的宗旨。在一项新课程实施的过程中，如果教师原有的观念和传统的教学方式不改变，还是按照老一套的方法组织，“换汤不换药”，改革便无法推进。研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。

5.拓展教研组活动的组织形式。目前最常见的学校教学组织形式是按照学科分教研组的，这种方式在实施分科课程体系时较有效，但对强化学科联系不利。研究性课程的开设可以考虑由不同学科的教师组成小组或教研室，加强教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案。跨学科教研组可以和学科教研组并存，互为补充。

研究性学习和研究型课程是推进素质教育过程中的一种创造，对此还需要进一步思考和研究，如关于“研究型课程”概念的科学性，研究型课程的评价问题、评价方法、现代化手段的运用，等等，这一切还需要我们进一步去探索、实践和完善。但我们相信在积极的探索中，一种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念，必定会成熟和建立起来。