塔巴长期从事于课程加工、教育认知过程、组织教育等领域的研究，是“归纳思维模式”的主要代表人物，她极力反对教师把固有的知识直接教授给学生，提出希望学生能够运用已有的知识来接纳新知识，形成新理论。本着这种思想，塔巴建构了一套完整的教学模式。
塔巴的教学模式包括三大教学策略：一是形成初步认识；二是原理的解析；三是应用原理。整个模式还包括九个阶段。第一阶段：整理出与课题研究有关的资料；第二阶段：将已有资料进行分组；第三阶段：对各个分组进行命名；第四阶段：教师根据学生选择的资料进行启发式提问，确定资料中的学习要点；第五阶段：要求学生们解释所选择资料的意义，通过对比，将资料整合；第六阶段：学生能够在已有资料的基础上进行推理；第七阶段：要求学生根据已知原理进行推测，形成新思路；第八阶段：学生对自己提出的假设进行解释说明，阐述原因；第九阶段：验证假设是否成立，并总结假设成立所需的必要条件[13]。
在这种教学模式下，学生能够独立思考，是提升归纳、推断、解决问题的能力的好途径[14]。
【注释】
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[6]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（3）：113.(www.xing528.com)
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[8]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74.
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[13]张晓坤.“271”教学模式在高中物理课堂教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2014：12-14.
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