改变之路：开启方法及步骤

（一）课堂外的改变

1.新来的L老师

刚师范学校毕业不久的L老师在进入M中学担任语文老师后也陷入了沉思，高中正是朝气蓬勃的时候，而学生们的思想却有僵化的危险。这与新课标提倡的“思考·领悟”“应用·拓展”以及“发现·创新”的课程目标相去甚远。

是随波逐流还是做第一个吃螃蟹的人？身边的老师说：“这也不是你一时半刻能改变的问题，这是全国各地都普遍存在的问题，你又能怎样呢？”话虽如此，但是这位刚刚踏出校园不久、棱角尚未磨平的老师还是在积极思考着改变的法子。

为了找到新的思路和方法，在新学期开始之前的暑假，他做了很多工作：

（1）阅读了大量有关写作和写作教学的专著和论文，从中寻找科学理论的支撑；

（2）咨询了他读研究生时的导师还有研究写作方面的教授，寻求“智囊团”的帮助指导；

（3）做了很多在线的问卷调查，分析学生、老师和家长方面的想法和意见。

做了这些准备工作后，他在自己的学年教学计划上增加了许多新的东西，但成效如何，L老师自己也没有把握，只是“尝试着自己努力看看”。

2.“平地惊雷”

第一，“睁眼看世界”——报刊进班级。

高中生不同于小学生和初中生，一方面他们从未成年步入成年的阶段，另一方面他们具备了一定的思辨能力和知识储备。因此，他们很有必要去接触和了解外面的世界正在发生什么。L老师的思路是：“既然我无法改变他们两点一线的生活，我能做的就是改变课堂，使他们能充分了解这些‘真实的’和‘正在发生’的事情，最重要的是让他们明白这些事情不是与他们毫无关联的。”

因此，L老师做的第一件事就是订阅了《新华日报》《南方人物》《南方科技报》三种报刊，让学生阅读。L老师的解释是：“《新华日报》能让学生了解国内外的新闻事件，《南方人物》能让学生看到具体人物的具体事情，《南方科技报》则能让学生获得科普知识，培养他们的科学理性精神。”

另外，在读报和获取信息上，班级实行“早早看报”和“晚晚读报”。

“早早看报”即把全班划分成三大看报小组，组内看完后组间互相传递互看，看报在课外的任何时间皆可，并不影响上课时间。不久，同学们的思想逐渐活跃，有关这些人物、新闻事件的讨论开始从无到有，从有到激烈……

在看报上，他们会讨论一些热点事件。比如难民涌入欧洲，一些同学说这是欧洲咎由自取，到处支持和参与战争的恶果；而另一些同学则说，这些难民在欧洲会带来许多问题。大家都在报纸上寻找证据，互不相让。

但这样争论下去，明显没有尽头，因此，L老师在晚自习后会用5～10分钟会对这一天的热点事件进行一个简单的总结，以“稍稍平息战火”，同时还会对学生进行相应的引导。就如“欧洲难民危机”，L老师在做总结时说：“我们会有各种各样的观点，这都是你们的亲身体验，老师不会支持谁，但是正如你们在本学期的《思想政治》上所学到的，国家利益才是决定国家行动的根本因素，恃强凌弱、战乱也是国家利益的产物，但是受难的是你们所看到的人民……”

第二，亲身体验——喜怒哀惧不一样的含义。

作文中的喜、怒、哀、惧，因为套路化和模式化早已变成刻板和麻木的印象。

喜怒哀惧是人的基本情绪，L老师尝试了很多饶有趣味的活动去重新唤醒学生的这些基本情绪体验。体育课上，他把全班学生带到操场上，分为两组，两组间举行接力赛跑，这可需要组内所有队员的团结、配合才能完成。学生们个个精神抖擞，蓄力待发，很怕因自己而连累了一组人。比赛开始后，组内的队员都鼓足了士气拼命为赛跑的队友加油打气，接力棒交给自己后便铆足了劲往前奔，胜出组大声高呼，输的组则士气低落，有的还开始寻找问题甚至指责某个队友……L老师抓住时机问：“你们现在的感受怎么样。”同学们开始七嘴八舌，蜂拥而起，争着要跟老师分享他们此刻的心情。L老师说：“我现在听不了那么多呢，你们回去写篇东西告诉我你们现在的心情吧。”与以往学生听到写作文就垂头丧气不同，这次学生都积极地响应。

在交上来的作文中，L老师果然看到了很多与平常不一样的东西：有的兴奋快乐，有的垂头丧气向老师倾诉，有的则感慨团结的重要性。L老师很高兴，因为这都是他们真实的情感体验，而不是脸谱化和模板化的东西了。

此后，“有趣的东西”越来越多。课后，他们常常会一起去看篮球赛和足球赛等，为赛场上的拼搏和努力的人呐喊，开始一点点明白“不畏惧对抗”和“自信”的真正含义……

在家里，他们会问爸妈“你们是不是爱我”，但爸妈的回答很多都是打趣：“你是石头蹦出来的娃，我爱你什么？”但是老师要求他们对爸妈的日常生活进行观察，于是他们发现在日常的唠叨中，在不经意间，会故意给多一点生活费；也开始逐渐明白：爱，不一定是雪夜送医院，不一定是临别前断人心肠的叮咛，不一定是为了孩子而忍辱负重……爱，可以是平凡和不露痕迹的。

（二）课堂内的改变

离开了课堂上的常规教学，课堂外的努力也大打折扣。如果说课堂外的改变是“器”，那课堂内的改变便是“道”，是改变的核心所在。打开了体验和观察现实生活的关口，“活水”的源头被打开了。但是该怎么疏通“渠道”，让“活水”流向学生的心灵？

传统的作文教学目标模式一般可以概括为：老师出题（不能变）——学生写作（不情愿）——老师批阅（不快乐）——老师讲评（不愿听）。一方面，这种低效的作文教学模式循环下去，学生的写作热情和兴致逐渐消磨殆尽，而老师也陷入了疲于奔命；另一方面，在一些写作知识和写作技巧上，学生也并没有得到提升，有时还会陷入不能表达或表达不够好的局面。

在反思这些问题之后，L老师做出了一些尝试：(www.xing528.com)

第一，语言运用教学。

一篇好的作文，语言运用得当，达到的效果自然不言而喻。在一次作文课上，L老师就以流行的电影文化为例说明了语言运用得当的重要性：“我发现同学们都很喜欢周星驰的电影，作文中‘你走先’和‘你食先’这种说法经常出现，但你们知不知道这样的用法其实是不符合普通话语法规范的，充斥着语法错误的文章又怎么能算得上一篇好文章呢？”

除了对学生的语法有要求之外，L老师着重抓的方面还有以下几方面：

（1）对修辞的引导教学。修辞可以使文章更为生动。每一种修辞都具有不同的作用，如比喻可以增强事物形象性，反问可以增强语气，夸张能通过联想增大或缩小客观的事物增强表达效果，等等。因此，L老师常让学生，特别是一些文笔不怎么好的学生通过有无修辞的对比认识修辞的重要性。如在一篇文章中，学生这样写道：“星星很明亮。”过于平白。经过修改变为：“星星在天上闪动着。”L老师还是感到不满意，让他再加入一个修辞试试。句子就变成了：“星星如明眸般在浩瀚的天空中俯视着大地，那样的感觉，让心灵也跟着明亮起来。”修辞的使用，明显使文章的语言生动了起来。

（2）对描写的引导教学。用生动和具有表现力的语言把事物的形象表现出来，这便是描写，描写如果成功，文章自然真实动人。描写又有人物描写、景物描写、场面描写、细节描写等。而L老师认为，人物描写是描写写作的基础，因为人物描写中包含的肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等也可以渗透和运用于其他的描写中。

一次作文题目是《我的父亲》，很多同学在写的时候，都说自己父亲“高矮相宜”“不胖也不瘦”“不大不小的眼睛”。这样描写只能使文章流于一般。L老师曾开玩笑地说：“如果按这样的标准去寻人，会不会满大街都是爸爸了？”这就是没有抓住人物的主要特征，描写人物要善于抓住每个人最独特、不同于他人的地方。因此在作文讲评时，L老师要求学生根据表达的需要，重点描写外貌，不要眉毛胡子一把抓。这样改写之后，就成了“父亲身材虽然矮小，却很健壮，好像有使不完的力气”“平平常常的脸上，是一双坚定有神的大眼睛，似乎可以看进我的内心”等较为精彩的片段。

（3）要求做好课内外的语言积累。课文中很多人物和事例都是写作的素材，很多诗词的恰当运用也能为文章增色不少。因此，L老师也要求学生准备一个本子记录这些可能用得上的素材。

第二，个性化的内容要求。

（1）选材要新，力求与众不同。有时面对一些既定的材料或题目，要想突出个性、突出创新，就要在所选取的材料上下功夫。别人经常用的材料无疑是没有新鲜感的，而这时L老师的“报纸进课堂”就发挥了很大的作用。如在一次年级考试中，作文题是“如何看待忍让”，L老师观察到的变化是：“与其他班学生的历史人物和旧材料相比，我们班的学生运用了马云四次找工作被拒、俞敏洪三考北大落榜等当下典型人物来说明挫折可成为成功的一个因素，又运用佛山小悦悦被撞而无人理会等事件来说明忍让到无底线的危害性，我感觉这是一个很好的变化。”

（2）从不同的写作角度切入。角度是指观察和分析事物的着眼点，是学生立意和构思的出发点。面对同一则题目或材料，角度的切入点不同，表现的效果也千差万别。L老师提道：

“一个年轻人过河，船太沉，需要丢掉一样物品才能安全过河。面对金钱、健康、美貌、名誉、才学、诚信等七样物品，年轻人毫不犹豫地扔掉了诚信。”我们通过分析知道七样物品都是我们人生的重要财富，诚信是一种优秀的品质，不应该被抛弃。所以学生都能把文章中心定在“诚信”。大部分学生都在大段大段论述诚信的重要性，这种立意趋向于同一种模式，就算所选的材料不同，也难以突出个性和创新。但是有一位学生的作品把“诚信”写成一个人，让记者采访落水获救后的“诚信”，文章采用访谈的形式，表达了“诚信”仍然被大多数人所关注，这种美德仍然是社会主流。

（2）要求学生发挥文体的优势。学生写作的主要作文文体可分为议论文、叙事文、说明文、应用文几种，前面提到的由于传统教学中老师太注重让学生写议论文，结果导致学生麻木。而在这一方面，L老师赞扬和认同的是新文体的尝试，不拘泥于议论文。如L老师提道：

2009年，武汉有一名考生的古体长诗《站在黄花岗陵园的门口》被评为“最牛的满分作文”。他巧用古体诗的形式，有韵律节奏，让人大开眼界，自然独领风骚。

文体优势发挥得好，当然是最有个性的。大胆采用有独特写作方式，又有创新，这样写出来的文章才有个性，才有自己的特点。自然作文就不会陷入同一种模式了。

（3）掌握写作内容和新的结构安排方法。构思，即开笔前的一系列思考活动。在作文内容和结构的安排上，L老师传授了几种方法供学生参考：先抑后扬法，即打破常规，格调上先降后升，明抑暗扬，制造波澜冲突；悬念设计法，通过铺设悬念，增加情节起伏，推动情节走向紧张；首尾呼应法，开头和结尾互相照应，起前后连接的作用，使文章结构更加完整；逆向思考法，即反向思考问题，以新的思维方式表达自己不同的思维和体会。这些构思和文章安排方法经常出现在课文教学中，但是很多老师并没有引导学生运用到自己的写作中去。因此，L老师做的就是精心准备这些方法，然后认真地传授给学生。

第三，对学生思维能力创新的培养。

思维能力直接决定文章是落入俗套还是有所创新，在这个方面，L老师做的主要有以下几个方面：

（1）引导学生批判性思考问题。辩证法是高中学生在《思想政治》中已学习的，但是运用到思考和评价现实的事物和人物时，很多学生并不能很好地处理。L老师把“辩证否定”运用到了作文的思维教学方面：“看待一个人时，你首先的态度就是要‘否定’，因为是没有完人的，而且人们总是喜欢往好的方面看，而好的方面大家都去写，就很容易成了歌功颂德。你‘否定’一个人或者一件事，又要找到证据去证明，这就需要我们去积累，所以很多时候，我们的作文就是在积累素材去‘否定一个人’，但是如果当你发现这个人做的这件事没有什么可以否定时，你就只能‘酸溜溜’地写他好的东西了。”

这番话一出，全班大笑，辩证看待原来也可以这样有趣。

（2）插上联想和想象的翅膀。联想和想象可以把很多看似无关的事物联系起来，从而使思维更加灵活、眼界更加开阔、文章更加充实、构思更为精妙。受益于宽松的课堂气氛和充分的课外开放资源，学生的思维都比较活跃，L老师便经常要求学生们发挥联想和想象，经常和学生在课外讨论一些热点的问题，发散其思维；在课堂上，也经常把很多无关的东西联系起来促进学生认识。在讲《西游记·石猴诞生》时L老师问学生：“石头里蹦出孙大圣之前，究竟来自哪里？又发生了什么故事？”学生的反应十分热烈，L老师抓住机会，让他们简单地写在本子上然后分享。

（3）让学生写自己想写的东西。学生讨厌作文的一个原因就是无话可说，一些题目和给定的材料是他们不想写和不感兴趣的，这就很难写得出什么佳作了。学生的灵感来源于他们的生活，L老师的做法就是在他们面对这些他们不想写或者不感兴趣的话题时，要求他们思考他们身边感兴趣或者喜欢的事，从中找切入点。对此，L老师说：“从生活中选取原汁原味的写作素材，能再现丰富多彩的生活，能表现生动活泼的内容，也能打动人和说服人，关键是要找好切入点。”

第四，开放式的作文评价方式。

（1）个性化的作文评语。老师的作文评价一般是评语的方式，而传统教学中，很多老师因为各种原因，在评语上很容易流于形式。有时学生饱含感情地写了一篇文章，得到的却是模式化和硬邦邦的评价。这对他们的写作热情和创新都是沉重打击。在评语方面，L老师看得比较重要，即使对于一些质量确实不怎样的作文，也不忘写上注意事项和“继续努力”。L老师的评语一般由几部分组成：一是标出文章好的地方，二是标出文章有待改进的地方，三是老师建议，为学生拓展和深化思路提供简短的看法，四便是老师自己的感想、支持和鼓励。

（2）灵活的作文评价方式。传统教学中，语文老师是学生作文的唯一阅读者和评价者，但这种模式也存在一些问题：老师的个人主观性会比较强，而且反映不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。而L老师的做法为老师不包办代替，让学生以双重身份（老师和学生）交换批阅，遵循“自测”和“自评”的原则。

由于班上学生的写作水平存在差异，L老师把班上同学分为若干小组，每组内都有写作水平较高的学生和文笔较差的学生。每次作文，小组成员自己选拔和推荐最佳作文，然后和其他组进行交流和对比。老师再给予整体指导，从大方向上把握。通过小组内的讨论和鉴赏还有小组间的交流和对比，学生在观摩和学习中更能增进理解和发现问题，有利于提高他们的写作能力。

（3）举行作文竞赛。作文竞赛对提高学生写作兴趣具有积极意义，L老师也利用一些时间来举办班级作文竞赛。作文完成之后，统一挂在班级墙上，然后全班逐一对每篇作文进行浏览打分。平均分最高者胜出，可得到一定的奖励。