基于言语形式的写作教学探索缘由

作文，是作者运用语言文字准确地、有条理地、完整地反映客观事物特征、事物变化过程，表达思想情感的一项高级思维活动。写作文是内在思维向外输出的活动，而导致学生心中有所想却无从下笔这一问题的原因大致有两种：一是由于学生内心的思维不够成熟，对世界和自身对世界的感觉与态度的把握还不够准确和清晰，所以不能形成一定的语言文字来表达自己的思想感情；二是学生的表达能力弱化，不能很好地驾驭语言文字来准确地表达自己的思想情感。写作能力是一个综合性的能力，首先要求对于所写的内容有正确的理解和看法，要有清楚的思路，而且能清楚、明确、有条理地表达自己所要表达的内容，要有足够的语言能力，包括掌握足够的字、词和写出通顺、流畅的语句的能力。可见，要写好一篇作文，知道“要写什么”固然十分重要，但“怎么写”甚至是“怎么写更好”才是写好一篇作文的关键所在。

中学写作教学内容的选择，一直都是困扰中学语文老师的难题，难以确定写作课堂上的教学内容导致了写作教学过程中的随意性。长期以来，我国的语文教学便有着“重方法、轻内容”的倾向。重方法即“怎么教”，轻内容即“教什么”，这种在一定程度上成了语文课堂高耗低效的症结所在。王荣生教授指出：“当语文教学内容选择的不够科学合理时，方法越高明，离教学目标就会越远。”说明只有老师确定了写作课堂的教学内容，知道要“教什么”，在写作教学过程中进行有序、系统的教学，才能达到预定的教学目标。(www.xing528.com)

可见，从言语方式入手，是走出写作教学内容难以确定的困境的有效途径之一。S老师的写作课堂从言语形式的角度出发，确定了写作教学内容，在如何将文质优美的文章表达形式内化为学生自己的表达能力方面进行了一些探究。