作文教学的基本理念和优化方法

作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学一直以来都是衡量学生语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的有效工具。在高考的指挥棒下，作文所占分值大，但作文教学却容易受到忽视。作文教学改革以来，尽管在教学方法上有所突破，但成果还是收效甚微，学生的作文始终未走出技巧和套路，老师的作文教学并未从其理念和内涵上进行变革。因此，作文教学首要突破的是学生作文的个性化以及学生在写作中的自主性，让学生易于动笔、乐于表达。

（一）写作教学要以学生为主体，培养学生的自主性和创造性

作文教学始终占据语文教学的重要地位，在整个过程中，都应该把学生放在主体地位，让学生真正参与到活动中，防止老师包揽。老师从制定教学计划、教学目标、教学要求开始，都应该让学生参与其中，让学生与学生进行讨论。尤其是在作文批改评价这一块，让学生自己操作，既增加了透明度，也大大提高了学生对写作的兴趣，这便符合了新课标对作文教学的基本要求。

“叮铃铃……”上课铃响了，W老师还是像往常一样，准时走进教室，接着就是学生课前三分钟的演讲。今天的这位同学的演讲题目是《学会在玩中学》。他的演讲十分贴近生活，主要讲了他自己在玩游戏中的经历，言外之意就是他在玩游戏的同时学到了一些东西，提高了他思维的敏捷性。他演讲完毕后，先是其他同学点评，再是W老师点评。

W老师说：处处留心皆学问，知识无处不在，就看我们是否能够融会贯通。

演讲完毕后，W老师为了让学生尽快进入状态，于是便提出了一系列与本次作文相关的问题。

W老师：同学们，在我们语文这一学科中，最主要的也是听说读写，在这四个技能中，“写”是最难的输出方式，也是最难掌握的技能，因为我们都知道，写是对一个人语言水平的全面检验，我们写了这么多年的作文，从小学的看图写话到高中的话题作文，你们觉得在哪一方面是自己最难突破的？

学生们沉思了一会儿，然后陆续大胆发言。

A同学：有时候，给我一个话题，我不知道如何下手，我担心自己写跑题。

B同学：书到用时方恨少，我每每开始写作，我就发现我头脑里储备的知识实在太少了。

C同学：我养成了一种思维定式，我写作文就是按着“三段式”进行套作，有时候自己读起来都是干巴巴的，没有情感可言。实在写不出新颖的东西来。（全班哄堂大笑）

D同学：……

E同学：……

W老师：同学们都很不错，能够大胆地说出自己在写作过程中遇到的症结，但同学们就没有想过要去解决这类问题吗？

全班同学都无奈地摇了摇头。W老师便进一步按照计划开展课堂教学，说道：“既然同学们都没有想过这类问题，那老师就和同学们一起来解决。”这堂课上，同学们都十分有精气神，像是干枯的小草在渴望甘霖似的。老师接着说道：“写作其实并没有我们想象的那么难，只要我们主动去思考，去发现生活，找到自己的兴趣点，那么行文就是如鱼得水。生活处处皆作文，在平时的生活中，哪怕是一件不起眼的小事情，我们都要学会擅长记录，捕捉细节，久而久之，养成一个良好的习惯，我们遇到的难处就迎刃而解了。”(www.xing528.com)

听了老师的这番话后，学生A主动站起来对老师说：“那老师你给我们布置一个小话题，我们当场试试看。”同学们也赞成。W老师说：“这堂课我就不布置写哪一个话题，同学们自由发挥，根据自己的兴趣，留心观察，写一段真情实感的话。”“唰唰唰”同学们都在奋书疾笔，都在朝着共同的目标前进，老师也很期待，看看同学们都能写出什么。时间到，老师把练习册收上来，结果并没有让老师满意。其中最严重的问题还是进行套作的比较多，学生并没有从实际出发，取材狭隘，有不少同学瞎编乱造，大致内容都是记流水账一般，毫无逻辑可言。例如有同学写军训，只是一一陈述事件，完全没有情感的穿插，显得十分没有韵味。总之，都是写得不贴近生活，可以说是一团糟。

针对以上的情况，W老师也很犯愁，觉得再怎么样都要首先提高学生的写作能力，让学生主动写作，进而提高学生的创造性。

（二）注重培养学生的写作思维能力，在作文表达上要凸现其个性化

在几次语文摸底考试中，X中学的语文教研组老师们发现学生的写作水平普遍不高，于是教研组召开了一次研讨会，还抽调了几位老师去省写作协会进行专业的培训，相互探讨，都希望能让X学校的学生的写作水平有所改善。

W老师认为，学生写作水平低下，不仅与学生的主动性有关，也与他们的思维能力密不可分的。大多数同学不擅长思考，这也是其中的一大症结。

在当今网络时代，学生对信息的获取是十分方便的。针对大量的信息，W老师认为，学生一定要懂得筛选。信息化是一把双刃剑，语文老师作为学生的领路人，务必要引导学生进行正确的择取，要学会去糟粕，取其精华。

目前，越来越多的教育者开始注重对学生思维能力的培养。鉴于学生写作思维的缺乏，W老师想到了情境教学法，替学生创造一个情境，进而促进学生主动思考。

这天阳光明媚，润红的骄阳为晴天增加了一抹色彩。W老师走进教室，说道：“今天这节课我们不在教室上，我们去学校的后山。”同学们都乐开了花，一蹦一跳地跟着W老师走出教室。

到了学校后山，风景优美，暮春时节，当然是鸟语花香，都显现出一幅欣欣向荣的局面，小草也悄悄地钻出地面。站在山顶，一眼望去，到处都是一片绿油油的，这儿一片，那儿一片，给陡峭的山坡点缀出新的绿意。同学们心情大好，像很久没有见过太阳似的。有的哼着歌曲，十分享受这样的景色；有的坐在地上聊天，嘻嘻哈哈，处于放松的状态。

W老师在一旁“享受美景”的同时，也在观望同学的一举一动，像是在沉思什么。这时，W老师站起来说道：“同学们，我看你们也在此美景中沐浴得差不多了，接下来我有一个任务要交给大家，希望大家认真对待，用心完成。同学们都停下来，仔细听W老师说话。”W老师接着调侃道：“对于你们来说，有时或许给你们换一个环境，你们才有创作灵感，干脆你们也像东晋时期的靖节先生一样隐居山林得了，说不定灵感来了就成为大诗人了。”同学们顿时哈哈大笑。笑过后，同学们仍旧耐心地听W老师讲。W老师又继续说道：“今天带同学们来除了享受美景以外，我希望同学们仔细观察，哪怕是看到一朵花也好，听见鸟的声音也罢，写一篇小作文，要求充满真情实感。

同学们开始思索，他们四处观望，大概也是想要写出像样的东西出来。W老师在一旁陪同着。过了不久，同学们纷纷把自己的成果交到老师手里，然后自觉地围成一圈，等待老师“审查”。

这时的W老师，几乎是看一篇则点一次头，脸上露出久违的笑容：“同学们这次作文进步了不少，并不是像之前一样，写得肤浅而俗套，看来同学们还是有所领悟，在这次写作中，大家都有话可说，并把自己的情感融入其中，同时也让阅读的人身临其境。”W老师还抽取了几篇写得不错的当作范文念给同学们听。例如以下这篇是B同学的作文片段：

你终于来了，你迈着轻盈的步伐慢慢而来。你那神奇的魔力给大地披上绿色的新装，小草被你唤醒长出嫩绿的枝芽，听，那是你美妙的歌声，你在欢快地歌唱，一阵清风拂过，温暖了我的心房。我原本冷寂的心扉被你打开，我怀揣着一颗激动的心去找寻你，那便是你呀。你像情窦初开的少女，鼓动着飘逸的长裙，把幸福与安乐送到人间，你又像温柔贤惠的母亲，用勤劳的双手，把大地装扮得五彩缤纷，让此刻我看到的世界充满青春活力……

W老师念到这里就停了下来，说道：“虽然这位同学的文字简短，也并没有十分完美，但他的这段文字使我们读起来十分舒缓，我们要设身处地地移情，不要随波逐流，要有自己的所见所想。在中学阶段的我们还是未成年人，思维依赖性还较强，几乎都处于被动的状态，因此。我这样做为了充分调动你们写作的积极性，给你们创造情境，把你们的情绪引入其中，让你们学会主动思考，要善于发现、善于思考、勇于创新，老师尽量给你们搭建一个充分展示你们个性的平台，使你们的成果均带有个性色彩。”同学们也好像悟出了一些道理，一个劲地点头，跟着W老师开心地下山了。