小学阶段的写作教学内容分两个阶段，1—2年级为“写话”教学，3—6年级为“习作”教学。
（一）写话教学（1—2年级）
教学生写自己想说的话，写想象中的事物，写身边的事物。
1.编童话
低年级儿童好幻想，他们是借助想象和幻想来理解、研究、解释他们生活的世界的。童话的基本特征也是幻想，于是两者“一拍即合”。利用童话对小学生进行写话训练可采取多种形式：①听童话，写童话，即先由教师讲一个童话，再让学生接着编。②看图画，编童话。③看实物，编童话，如观察文具盒，编一个童话。④联系生活编童话，如班上大多数同学爱护公物，但也有人用刀刻桌面，针对这种情况，老师指导学生编《桌子和椅子的对话》，赞扬爱护公物的行为。⑤结合课文编童话。编童话这种训练形式，能激发学生听、说、写的兴趣，为今后写好纪实的文章打好基础。编写中还可加入学过的生字，培养学生遣词造句的能力。
2.看图说话、写话
看图说话、写话是培养学生观察能力、思维能力、想象能力的有效手段。从一年级开始，从看一幅图到连续看几幅图，从看图说一句话到说几句话，再到说一段连贯的话，逐步过渡到根据图画内容编故事。
（1）看图说话。教学中一般有“选图”“看图”“说图”三个环节。首先选好图。要有健康的思想内容，还有一定的艺术性，画面鲜明，故事性强，能引起学生的兴趣。其次是看图。要指导学生看清图，看不清图，就说不好图。看图目的要明确，一是要学生看这幅图要达到什么要求，心中要有数。二是要有重点。例如，一幅图的人物较多，要分辨主次，找出主要人物进行重点观察，观察主要人物的动作、神态、服饰，想象人物的内心活动。三是注意方法。观察事物要有一定的顺序，可由整体到部分，再由部分到整体，也可由上到下，从左到右地观察。有顺序有条理地看，说起话来才有条理。再次是说图。要说得有头有尾，顺序清楚，内容完整，有重点。说话要口齿清楚，声音要响亮，有感情。
（2）看图写话。在大多数学生会说的基础上再训练写话。写话就是“拿笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容详写，哪些内容略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体，语句要通顺。第一次写话，要讲清书写格式，并严格要求，培养学生良好的书写习惯。
3.写观察日记
观察日记，是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，是一种有效地训练观察能力、分析能力和语言文字表达能力的方式，也是观察事物写话的好形式。生活中的事物，比之图画更生动真实，也更能吸引学生，激发起他们观察的兴趣。
在指导学生写观察日记的过程中，教师要激发学生观察的兴趣，培养观察习惯。教师要引导学生：一是注意观察；二是仔细观察；三是对观察到的现象进行思考。教师还要教给学生观察的方法，如运用比较的方法；运用多种感官去了解事物，有可能的话，去摸摸、闻闻、尝尝；还可以通过联想和想象去丰富观察的感受。其他各年段也可以进行写观察日记的训练，但不同年级应有不同的要求。(www.xing528.com)
（二）写作教学（3—6年级）
突出练笔的性质，进行常见的应用文、简单的纪实作文和想象作文的训练。
1.课内素描
到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续、细致观察的能力都有较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期。所以，素描就成为最佳的作文训练形式。所谓素描训练就是以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。
课内素描可分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片段的描写，如人物、小动物、房间陈设、大自然的一角等，进行观察并习作。叙事素描是在课堂上指导学生对某些事件进行叙述，如让一学生表演“修理课桌椅”，然后大家把事情记录下来。素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片段；最后观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分进行观察；对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。
2.想象作文
想象作文不以写实为主，而是以想象为主。学生根据自己的生活经验和通过阅读、观赏影视获得的知识，驰骋想象，虚构情节，进行作文。例如《假如卖火柴的女孩来到我们中间》《假如我当校长》《当我二十岁的时候》《我在森林里迷了路》《遨游海底》……这一类作文题，为孩子们开拓了广阔的创造性思维活动的天地。想象作文可以结合范文学习进行，也可与课外阅读结合起来，还可单独进行训练。
3.应用文练习
课程标准要求小学中高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记、书信等应用文。这是为了使小学生能适应学习、生活和今后工作的需要。
每种应用文都有固定的格式，语言简明，有很强的实用性。因此，在教学中要联系应用文的内容，使学生懂得为什么必须按规定的格式来写。应用文重在“用”，应联系实际，让学生多练，在练中掌握格式，在练中懂得写应用文的意义。
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