识写能力评价方法及建议

评价学生识字能力，就是对学生的识字水平等多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学步骤，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写100个，会认400个两种，针对不同的要求，建议从以下两个方面进行识字能力的评价。

（一）形音义结合上评价识字

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《课程标准（实验稿）》指出：“评价识字要考查学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。”这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要从形音义的结合上入手。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓住认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式就是听写，让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

（二）在具体语言环境中考查运用能力(www.xing528.com)

单纯地识某个字，非但记不好字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去，情况就不同了。按照一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考查其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考查，遵循“字不离词，词不离句，句不离义”的原则，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理储存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的。因此，考查学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了学生的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多”，“在商场买东西真方便”，这样的语言环境，他们就基本了解了“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考查时设置语言环境“我在商场里买了许多文具”，要学生认读商场一词，学生会比较容易认出。

（三）识写评价务实

《课程标准（2011年版）》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调地读、重复地写、机械地记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践、有声有色地渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉的行动。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的过程中不断进取，披荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，并终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。