语文新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。”课堂教学应以教师为主导，学生为主体。但是，在板块式教学中，教学目标、教学环节都是事先设定好的，学生的思路完全跟着教师的板块走，几乎没有提出自己独特见解的机会，课堂教学完全处于教师的掌控中。《散步》的教学也是如此，按部就班行进着流程，尽力降低课堂发生“突变”的情况。在“试着给文章再拟一个标题”环节，学生给出了自己理解下的各式样标题，比如“整个世界的分量”“生活之美”“小路亲情”……这些答案，或扣住了结尾，有哲理的感悟；或把握瞬间之美，于细节中渗透亲情。但经过一番讨论，教师最终还是把学生拉回了本文的标题，指出还是《散步》这个标题好：“它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。”在朗读环节，余老师不停地指导学生，“中速、深情”“好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样”“好像你是带着深深的体会给人家做示范朗读一样”……朗读指导方法是明确了、清晰了，但从另一个角度看，是否太强势了，太标准化了？它强化了教师的主导作用，但弱化了学生的自主权，学生的思维处处受到牵制，他们自己对于文本的主观感受在这种强势引导中被压抑了。另外，我们会发现，余老师的课堂上，学生与文本、学生与教师之间的对话互动很频繁，但生生之间的对话却很少，在《散步》教学中只有一处互动——“学生独立思考后，把见解讲给同桌听一下，然后再讲给大家听”。课堂缺乏真正的合作与交流，生生之间缺乏碰撞的火花。这其实与新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相违背。所以，板块式教学所倡导的活动课堂，表面上看是民主的、互动的，其实本质上，教师在灌输，学生在进行接受式学习。
综上所述，余映潮老师的板块式教学法虽然是极具特色和实效的新型教学模式，但我们也要看到，它并非完美无缺，有些细节有待完善。我们既要肯定它的优点，又要对其在实际操作中所表现出来的不足进行反思，并寻找行之有效的解决措施，使之与时俱进，日趋完善，更富有生命力。
【注释】
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[1]余映潮.《散步》教学实录[J].中学语文教学，2007（10）：16—18.
[2]王益民.失魂的“散步”——听余映潮老师教《散步》有感[J].教学参考，2008（2）：64.
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