培养学生良好的审美心态

心态是一种相对稳定、较为持久的情绪状态，所谓审美自由的中间状态，就是审美心境。审美心态能够把纯粹的形式（而不是纯粹的逻辑形式概念，也不是纯粹的道德形式法律）变成一种审美的力量。这表明一个人的心情是好是坏，不仅可以加强或削弱他的感情，同时也可能导致相反的感觉。诗歌教学也是如此。审美心态其实就是要学生暂时忘记现实生活中的功利性部分，以一种适合的审美状态进入诗词意境赏析中，审美心态佳、专注力强，容易达到预期的审美效果；相反，如果以不当的情绪状态进入诗词意境的赏析，专注力弱化，效果固然会不好。

以人教版中的《题破山寺后禅院》一诗为例，引导学生进入适当的审美心态中，体会清晨山谷中古寺里悠长的钟磬声，感受深远的禅意，使读者心灵更加沉静。

一、导入

师：清幽的环境往往会使人身心宁静，为什么在古代会有很多隐士？他们归隐山林时那些山光美景又是怎样的呢？今天，让我们也来享受一下这样的心灵盛宴吧！同学们，咱们来看一下老师在黑板上画的这幅简笔画。请同学们猜一下，这幅画表现的是哪一首诗呢？

生：《题破山寺后禅院》。

二、过程

师：那么，请同学们告诉老师，你是从哪些地方看出画的是《题破山寺后禅院》呢？

生：图中有“初日、高林、曲径、禅房、花木、潭水”。

1.初读、读画面

师：请同学们细细品读文本，自己在头脑中匀画出诗中的画面。

（学生自由发言，描述头脑中的画面）

2.再读、读语义

师：请同学们结合图画，品味文本语言，这首诗应该怎么用我们自己的语言描绘出来？

生：早晨，当我漫步到这座古老的寺院，初升的太阳照耀着丛林。曲曲折折的小路，通向幽静的地方，僧人们的房舍掩映在花草树林中。山光的明净使鸟儿高兴，潭水空明清澈，临潭照影，能去除尘世俗心。大自然的一切声音此时都静寂，只有钟磬的声音在空中回荡。

3.三读、读通透

师：“清晨入古寺，初日照高林”，我们来看第一句中“清晨”点明的是什么？“古寺”又点明什么？

生：时间、地点。

师：咱们伟大的毛主席曾经就把青少年比作早上七八点钟的太阳，那一轮初日象征着青少年的朝气蓬勃。那么，“清晨入古寺，初日照高林”中的这一轮“初日”表现的是什么？

（学生发言）

师（讲解）：初日，以喷薄之象，入深幽之境，为全诗注入宏阔阳刚之气。

师：“曲径通幽处，禅房花木深”中那一“幽”一“深”给你什么感觉，这两个字渲染了怎样的氛围？

生：幽即清幽，深又给人神秘的感觉。两个字放在一起，使整个意境更加清幽明镜。

师：“山光悦鸟性，潭影空人心”在这里还是单纯地描写景物吗？你看看这两句，主要想表达什么？

生：作者把自己的主观感受加之于客观事物上，以动衬静，为全诗增添了肃穆与淡然之气。

师：“万籁此都寂，但余钟磬音”，以有声写无声，是上联思考的延伸和深化，营造出诗人内心的“静境”。

4.探讨主题

学生结组探讨诗歌主题。

师（总结）：这是一篇写景诗，逼真地描写了寺院的清幽与洁净，表现了作者寄情山水的隐逸情绪。景中含情，委婉含蓄，语言朴素自然。

诗歌美育必须注意学生的审美情绪，特别是力图挖掘学生多层次的审美情绪，必须让学生整体的审美情绪融入诗歌中。在学生发挥自己的主动性进行审美活动的前提下，在教学实践中可以尝试使用以下三种方法来引导学生的审美情绪。

（一）设计富有感染力的导语酝酿学生的审美情绪

学生能否走进教师预设好的审美情绪，取决于教师的心理暗示。从审美心理的建设上来看，设计一个能够切入文本的导入语是建设学生审美情绪的重要组成部分。情感是人类交流的前提条件，作为教学工作者，以情入境地把握学生的情感特点，才能更好地引导学生进入诗歌情境。

九年级语文教材中有一篇《蒹葭》，作为《诗经》中的经典之作，由于意境抽象，距离学生生活的时代遥远，因此可以将导入语设置为：“在许多年以前，一个秋雾朦胧的清晨，茫茫渺渺的芦苇飘荡，一位痴情的女子徘徊河畔，为她心中翘首以待的恋人唱出了那首缠绵悱恻的情歌，你听——”以此种途径引导学生进入情境，赏析诗歌时才有可能引发学生内心的共鸣。

另外，还可以列举以往学过的诗歌，从诗歌魅力出发，引入学生对于本节内容的兴趣。例如，“同学们，当你听到‘流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……’这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否记起了‘大漠孤烟直，长河落日圆’的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵”。

从文学常识的角度入手进行教学设计，如“《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，游历在平原秀野、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣”。

（二）通过富有情感的诵读构建学生的审美情绪

读是诗歌学习中重要的教学步骤，读分为许多种，其中朗读甚至朗诵成为学习诗歌不可或缺的部分。以读入境旨在培养学生的审美情绪，是在诗歌教学中行之有效的途径之一。教师通过适度的范读合理地表情达意，将诗歌中的情感真挚地表达出来，让学生感受到其中的情感并受到感染。当然，也可以让学生自己朗读，从而品味诗歌中的情境。

笔者在讲《黄河颂》时，原本打算在网络上找成品的朗诵资料，一番寻找之后没有发现合适的，因此就发挥优势自己录制。在课堂上，学生由于做了预习，所以在简单介绍诗歌的创作背景和作者情况之后，笔者首先让学生按照自己的理解自由朗读，但是笔者发现学生在朗读歌词“啊/黄河/你是中华民族的摇篮/……啊/黄河/你一泻万丈”的部分时，情感把握上不准确，因此笔者在进行适当点拨后开始播放朗诵材料，三个小节的情感应该是逐渐加增的，并且“啊”字和“黄河”应该有适度停顿，这样处理起来情感表达上会比较饱满和立体，让学生能有诉说之感，真正把自己置身于时代背景之中，仿佛身处黄河岸边，感受到作者对黄河的赞颂。笔者对学生进一步提出要求，诗歌最后一个部分中有两句完全相同的诗句，“像你一样的伟大坚强！”这两句处理起来有一定的难度，处理不得当，无法表达作者的用意，因此笔者指导学生这两句在处理上应该以停顿的差异来表达作者内心的激情，后一句中的“伟大坚强”可以一字一顿地读。通过简单的指导和处理，学生渐渐找到了朗读的感觉，并体会到了诗歌中蕴含的真切情感。

（三）采用多媒体手段营造产生审美情绪的环境

在诗歌美育中借助现代多媒体的力量来构建诗歌教学活动中的审美环境，也容易激发学生的审美情绪，在现代技术的支持下更容易营造出良好的意境效果。

笔者在七年级上册讲解何其芳的《秋天》时，为了展现作者所要表达的农家丰收图、霜晨归鱼图和少女思恋图，搜集了关于秋天的图片，尽可能地贴近课文内容。通过图片，学生能够真实地感受到秋天清远宁静、甜蜜柔软的特性，从而激发学生对自然美的追求。这样结合文本，理解和感知文本并加以总结，有利于学生从形象思维到抽象思维的转变，将感性认识提升到理性认识。

笔者《秋天》一课的多媒体教学设计如下：

一、教材分析

《秋天》是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景，即农家丰收、渔民满载而归和少女思恋的景象，创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。整首诗就是三幅画面的组合，诗人融情入景，诗歌入情入神，淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天、赞美秋天的情怀。

二、学习目标

1.知识与能力目标

初步把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵；感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。

2.过程与方法目标

以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感；体会诗歌优美的意境。

3.情感态度与价值观目标

感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。

三、教学重点难点

体会诗歌优美的意境；揣摩、品味本文优美的语言。

四、学情分析

指导学生有感情地朗读全诗，体会诗歌蕴含的思想感情。

五、课前准备

1.学生

预习课文，写出生字并正确注音。

2.教师

搜集资料，利用PPT制作多媒体课件；阅读何其芳的其他诗作，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件做准备；与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天，为课堂学习中做到旁征博引做准备。

六、课时安排(www.xing528.com)

一课时。

七、教学过程

1.创设情境，激情导入

师：秋天，在多数人的眼里是一个失落的、忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨愁煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。

（教师板书课题）

2.师配乐范读诗歌，指导朗读，生扫清障碍

（1）要求

朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握；学生正确划分诗歌的停顿。

（2）朗读指导

教师引导学生划分节奏、划出重音；教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟，为进一步理解诗歌打好基础。

3.再读诗歌，整体感知

学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想象，进入诗的意境，要读得深情、低沉。

投影片或多媒体课件显示问题组：

①为什么说这是一幅乡村秋景图？

②诗中刻画了几幅图画？给它们命上整齐、漂亮的名字。

③诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？

朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。

（明确：

①露珠、冷雾、白霜表明秋天的天气特征；农家、稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣，蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

②诗中刻画了三幅图，分别是农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

③抒发了对秋天的喜爱、赞美的感情。）

4.精读诗歌，深入感悟，鉴赏创新

（1）展示学生绘制的图画或课件

学生对照图片展开想象，描绘自己喜欢的画面。

多媒体或投影显示问题组：

①想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

②作者是按什么顺序写景的？

③找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿？

（2）研讨方式

四人一组合作探究，提出疑问，共同解疑。由两组代表报告探究结果，不能解决的疑问可请全班同学研究，或请教师解答。教师点播引导的方向，明确依语言分析揣摩的一般步骤要求。

讨论明确三个问题：

①先请几名学生朗读最喜欢的一节诗，说说为什么喜欢。然后根据图画，展开想象，描绘画面。

（学生描绘画面：

农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？）

②由远及近的顺序。

③优美语句赏析，找出优美的语句；学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处；主要分析加点词的表达作用。

美句赏析参照：

伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞，写出了丰收之景；“稻香”从味觉的角度暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天、游戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

师：为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好？

生：比喻青鳊鱼像乌桕叶，另一层意思是江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

（3）学生朗读

齐读、自背、齐背、比赛背诵。

5.质疑问难，合作探究

学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能自行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。学生交流，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。

6.拓展延伸，以读带写

读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。写一首短诗，题目为《我眼中的秋天》。全班交流，体会诗歌独有的艺术魅力。

7.课堂小结

师：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

8.布置作业

①写自己的秋天，以“秋天”为题写一首诗。

②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。