教学育人能力中德育因素的优化利用

提高教学管理中德育实效的关键，不是教师愿不愿育人，而是能不能善于育人。这就需要注重对教师教学育人能力的管理。教师教学育人能力的高低直接会影响教学管理中渗透德育的效果。提高教师教学育人能力，在教学管理中应力求具备以下三个条件。

（一）占有丰富的知识，具有一定的教学能力

知识贫乏既谈不上教书，也谈不上育人。所谓占有丰富的知识，首先是指具有本学科的系统知识，熟悉和掌握本科教材的知识体系和结构。这是因为科学的思想往往贯穿于学科的体系之中，体现在知识结构的联系之内。特别是作为教材，根据我国教育方针的要求，编者要把各种有益的思想渗透在教材中。只有系统地掌握知识，才能把握其中丰富的思想内涵。其次是本学科史的知识，构成史的那些创造发明、历史事件、代表人物都闪烁着追求真理、无私奉献、热爱祖国、热爱人民的高尚品德，以及本民族抗争与奋斗、创造与发展的优良传统，都是青少年所需要的宝贵精神营养。此外，还可有其他学科的广泛知识。在教学中或对比或引证，广泛联系、触类旁通，或谈天说地，或评古论今，说东道西、兼及中外，知识随手拈来，为教育所用，采撷各种思想的花朵充实课堂教育，使德育丰富多彩，富有魅力，开阔德育的天地，广收德育的效果。

一定的教学能力就是能运用科学的原则、恰当的方法，有效地组织课堂教学，把知识、技能较好地传授给学生，取得满意的效果。所谓寓教育于教学之中就是在传授知识时把蕴含其中的思想因素也传授给学生。只有讲清了知识，才谈得上传递其中的思想，也才能配得上研究其中的思想。实践表明，教师教学经验越丰富，越会育人，教学水平越高，育人效果越好。

（二）具有一定的马列主义理论知识、思想道德修养和认识能力

不懂辩证唯物论，就不能进行科学世界观的教育，不懂马克思主义的价值观，就不会进行革命人生观的教育。教师不具备优良的品德和健康的意识，也就不能时时处处以向上的情绪、优良的品质、健康的情感去影响学生，课堂德育的效果将大大降低，甚至等于零。教师不仅要有政治理论知识修养，还必须具有运用这种理论去分析、认识、解决问题的能力，只有如此，才能辨识、挖掘教材中的教育因素，深刻地理解它、正确地把握它、准确地阐释和讲授它。教书育人需要教师较系统地学习马列主义理论知识。这样，政治思想功力越深，教育效果才会越好。

（三）掌握“寓”的规律(www.xing528.com)

教学管理中的德育有着自己的一套规律，如果不了解、不掌握，教学管理中德育结果只能是事与愿违，无效果可言。“寓”的规律概括起来就是渗透和贯穿。所谓渗透就是把德育内容揉进知识传授之中，随着知识一同渗入学生的心田。但所渗透的德育内容必须是教材本身所含有的，只不过教师把它提炼出来又渗进知识传授之中。渗透要求在教学管理中知识传授和思想教育两者要水乳交融，使学生在潜移默化之中受到教育，达到润物细无声的境地。所谓贯穿就是德育要贯穿于教学管理的全过程，因为教学管理的每一个环节都有教育因素，也存在着教育的机会，有经验的教师不仅会考虑到讲课中如何贯穿教育，而且对辅导、作业等环节都会认真地考虑。掌握“寓”的规律的具体方法大致有以下四个。

第一，组织进行直接传授。如举办教书育人系列讲座，给予学生较系统的知识作为实践的理论指导。进修部门开设专门课程，或请专人介绍经验。此外，各层各级的教研机构组织各科定期或不定期的专题备课活动，把方法的传授具体到教材的一章一节，将受到青年教师的欢迎。

第二，组织进行示范教学。示范教学直观、生动、效果好，既可以给人以方式方法的具体指导，又可以从中领悟科学的指导思想，供不同层次的教师研究和学习。示范课最好和评议活动结合起来，通过评议对示范课中的精妙之处加以指点和评述，这将使参加者领会更深，收获更大，提高更快。

第三，组织开展群众性的研讨活动。研讨的题目可大可小，大到共同规律，小到一章一节的德育探讨；研讨的人数可多可少，多到全体，少到一校一组都可；研讨的方式力求灵活多样，效法切磋、经验交流、心得座谈、疑难辨析等。它不仅有利于思想认识的统一和德育能力的提高，而且有益于激发兴趣，形成研究德育的浓厚气氛。另外，这种研讨活动还可以跟集体备课结合起来，如果每一次备课活动都能开成一个小型甚至微型的研讨会或者有热烈的研究氛围，将会大大地推动德育渗透的进行。

第四，组织以教学中德育为主要内容的评优课。这是提高各层次教师的行之有效的办法，德育上也可以借用。准备一个评优课，多次试讲，反复斟酌，这不仅对讲课者而且对每个人都是很好的提高机会。讲课后的评课，利弊得失清清楚楚，这个信息反馈是第二次学习。