小学教学中德育评价指标体系的优化与应用

将小学学校德育指标体系中的课堂德育评价指标体系应用到具体的小学课堂德育评价中，以此来说明课堂德育评价指标体系在实际中运用的情况。德育课堂评价主要由德育课堂内和德育课堂外两大评价指标组成，具体细化为六个方面的评定要素，具体内容如下表6-6所示。

表6-6　小学德育课堂评价指标

将小学学校德育指标体系中的课堂德育评价指标体系应用到具体的小学课堂德育评价中，要注意以下三点，一是运用初定的《小学德育课堂评价指标》开展德育课堂评价，并加以完善。首先根据指标体系的内容运用不同的方法，主要有开展形式多样的德育课堂教学活动及课外实践活动。如德育课堂教师技能竞赛、“学雷锋”为社区服务实践活动等。把教师和学生开展活动的过程和结果记录并保存，并重视对教师及学生个体的过程性评价，把评价的情况及时反馈给教师和学生，以便促使教师和学生改进自己的不足。同时可以把德育课堂评价的内容项目化、具体化，如采用“点滴德育”的方式，把学生日常行为表现记录下来，用以及时测评学生的品德状况，并定期公布，以起到激励和促进的作用。其次学校根据对各班教师和学生在德育课堂内外表现的日常记录进行分段评比，一月公示一次评比结果。学校对每期获得“优秀德育教师”称号的教师，在年度考核中一次加2分，累计不超过10分。对德育水平两次评价都不合格的教师，在教师年度考核中将会减掉5分。对获得“德育小标兵”的学生，把其纳入班级评比中，与班主任津贴挂钩。(www.xing528.com)

二是在实际操作中出现的问题分析，首先是套用初定的德育课堂评价指标的内容去评价课堂内外的德育，不能体现出指标体系从“课堂内”到“课堂外”评价的系统性，缺少科学性。其次是可行性不强，不易操作和把握。评定指标中的具体考核要点过于模糊、泛化。如“德育课程实施情况”评定的要素为体现社会主义核心价值观，包含政治认同、国家意识、文化自信、公民人格。这四个方面的内容太过抽象，不易量化。多数教师反映，不会用指标体系或随意按指标体系的内容给印象分，造成了指标体系没有发挥出评价激励的功能。最后是评价的结果标准不统一，评价的主观性较强，评价的方法不够科学。

三是对评价体系进行完善。针对上述指标体系在运用中存在的问题，在原有的评价体系基础上对评价的二级指标内容进行了完善和修改，把原来指标体系中的德育课程实施的情况、德育课堂内教师教育水平、学生在德育课堂内的表现、课外的实践活动完成情况、课外日常行为表现情况、网络素养的六个二级指标体系改为小学德育课程在德育课堂中的运用、教师为主导的教学活动、学生为主体的课内表现、课堂内的德育效果、课外的实践活动情况、学生课外日常行为表现情况、学生课外作业、作品完成等七个二级指标体系，在内容上更加注重细化，在评价主体和方法上也做了改进，力求做到系统性和科学性。